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試論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)
論文摘要：的形成與發(fā)展受發(fā)展的影響，語(yǔ)言交流障礙因文化差異而產(chǎn)生。學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言不僅僅是掌握其發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯，還必須掌握語(yǔ)言產(chǎn)生的文化及其文化的發(fā)展。因此跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在教學(xué)中具有非常重要的意義。本文擬就英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行探討。
論文關(guān)鍵詞：文化意識(shí) 英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng) 探討
文化包括知識(shí)、信仰、、、以及生活習(xí)俗習(xí)慣等，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。
1學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化是學(xué)好英語(yǔ)的必然要求
1．1語(yǔ)言意義的準(zhǔn)確理解必須建立在對(duì)文化的理解的基礎(chǔ)上
語(yǔ)言與文化同步發(fā)展，且負(fù)載著文化的內(nèi)涵。語(yǔ)言交際在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次進(jìn)行。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次是指語(yǔ)言的語(yǔ)音與書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是一語(yǔ)言區(qū)別與他語(yǔ)言的根本。語(yǔ)言的文化結(jié)構(gòu)指的是使用該語(yǔ)言的生活方式的總和，包括地理、民間傳說(shuō)、宗教信仰、價(jià)值觀念、科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、社會(huì)歷史等。僅僅理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的符號(hào)系統(tǒng)并不意味著完全掌握了該語(yǔ)言符號(hào)的意義。語(yǔ)義的表達(dá)或理解，除了要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)外，還要了解和掌握使用該語(yǔ)言的文化結(jié)構(gòu)。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，生活在不同文化環(huán)境中的人對(duì)同一個(gè)語(yǔ)音或文字符號(hào)的文化內(nèi)涵的理解是不同的。例如澳大利亞人對(duì)Christmas的概念就與美國(guó)人不完全一樣，因?yàn)榘拇罄麃喨说氖フQ節(jié)在夏天，而美國(guó)人的圣誕節(jié)卻在冬天。又如中國(guó)人對(duì)于“hamburger”和“applepie”的語(yǔ)義概念與美國(guó)人的理解也是不完全一樣的。同一民族的不同時(shí)代具有不回的文化結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的發(fā)展和變化，尤其是詞匯的發(fā)展和變化受文化發(fā)展的影響最為顯著。
1．2語(yǔ)言交際得體必須通過(guò)文化的學(xué)習(xí)逐漸獲得
語(yǔ)言使用的得體性是語(yǔ)言交際的重要目標(biāo)。中學(xué)生在語(yǔ)言交際時(shí)常常出現(xiàn)以下不得體的現(xiàn)象：其一是社交稱(chēng)呼和問(wèn)候方式不適宜。比如，一些學(xué)生直接使用“Smith”，“Brown”稱(chēng)呼而不冠以“Mr．”，“Ms．”或“Professor”等頭銜。其二是交際中本國(guó)文化的遷移錯(cuò)誤。比如，中國(guó)人傳統(tǒng)的過(guò)謙等都會(huì)被認(rèn)為在與西方人的交際中是不得體的。其三是中西方價(jià)值觀的沖突。比如“收入”、“體重”、“年齡”、擁有物的價(jià)錢(qián)等“隱私”在中中的價(jià)值觀念是極不相同的。這些現(xiàn)象在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)層面上是無(wú)法徹底解決的，只有通過(guò)文化的學(xué)習(xí)理解逐漸解決。另外，中學(xué)生只有具備了必要的跨文化的意識(shí)，才能對(duì)異國(guó)文化采取尊重和包容的態(tài)度，理解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)開(kāi)放的世界意識(shí)。
2教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨交際意識(shí)
目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)重視還不夠，存在著重知識(shí)的，輕文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)象。必須有效改善這種狀況，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。
2．1恰當(dāng)把握學(xué)習(xí)進(jìn)程
教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，涉及的英美文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，不斷擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際意識(shí)。
2．2教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生文化興趣的培養(yǎng)
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要有意識(shí)、有目的地在課內(nèi)外逐步開(kāi)展文化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)接觸的英美文化與習(xí)俗感興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的欲望，努力向跨文化交際人才的要求方向發(fā)展。
2-3培養(yǎng)學(xué)生尊重英美及其價(jià)值觀
在日常學(xué)習(xí)和交際中要引導(dǎo)學(xué)生注意中外文化的差異，不斷增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)，在課堂上重視語(yǔ)言交際教學(xué)和非語(yǔ)言交際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)文化內(nèi)涵，在客觀上為學(xué)生接觸和了解英美文化創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如：用得體的交際語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、眼神接觸、身體姿勢(shì)、穿著裝束等交替使用來(lái)實(shí)現(xiàn)交際，形成正確、平等的文化價(jià)值觀，使跨文化交際意識(shí)逐漸生長(zhǎng)。
2．4改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中的文化滲透策略
文化認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的目的是為了更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到理解與尊重。在日常教學(xué)中，要充分利用功能意念及話題向?qū)W生介紹英美國(guó)家的、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)。通過(guò)教材課文教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同任務(wù)型的交際活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作完成交際任務(wù)，學(xué)生盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的交際正確地使用語(yǔ)言，表現(xiàn)角色的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高情景交際和跨文化交際的意識(shí)和能力。
綜上所述，學(xué)習(xí)不僅是掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程，發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)，把所學(xué)目的語(yǔ)國(guó)家的文化作為教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)正是抓住了外語(yǔ)教育的人文性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要把滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化和行為規(guī)范作為教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真落實(shí)。
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