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關(guān)于隱喻與英語(yǔ)詞匯教學(xué)
論文摘要：隱喻根植于思維和中。隱喻是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。從隱喻入手學(xué)習(xí)詞匯符合認(rèn)知規(guī)律，可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。
論文關(guān)鍵詞：隱喻 詞匯學(xué)習(xí) 文化意識(shí)
隱喻作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，是人們感知和體驗(yàn)現(xiàn)存的認(rèn)知工具，它深植于人類的語(yǔ)言、思維和文化中，是語(yǔ)言理解和語(yǔ)言習(xí)得中不可缺少的工具，在發(fā)展中起著主要的、決定性的作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，隨著人類認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)展，的詞匯也在不斷發(fā)生變化。~Ilenter，hit，memory，bus在日常生活中含義分別為“進(jìn)入，打擊，記憶，汽車”，而在現(xiàn)在的電腦術(shù)語(yǔ)中則為“回車，訪問(wèn)人數(shù)，內(nèi)存，總線”。新詞大量涌現(xiàn)，舊詞被賦予更廣泛的含義和新的內(nèi)涵外延。事實(shí)上英語(yǔ)詞匯的靈活性是其它語(yǔ)言無(wú)法與之相比的。英語(yǔ)中絕大多數(shù)詞匯具有一詞多義的特征，多義詞大多都是通過(guò)隱喻這一認(rèn)知手段擴(kuò)充和深化它的基本含義而實(shí)現(xiàn)的。新的詞義經(jīng)過(guò)反復(fù)使用得到普遍認(rèn)可后就會(huì)作為該詞的另一個(gè)義項(xiàng)確定下來(lái)。在詞匯習(xí)得過(guò)程中有意識(shí)的認(rèn)識(shí)詞義之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的隱喻意識(shí)具有重要意義。因此，本文從認(rèn)知角度及文化內(nèi)涵方面，對(duì)隱喻在詞匯教學(xué)中的重要性進(jìn)行探討。
1詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)詞匯都是由一些基本詞匯演變而來(lái)，據(jù)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體性隱喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以，教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無(wú)形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實(shí)體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇，戲劇效果”等。概念隱喻在英語(yǔ)中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)詞匯意義的深層把握。
(1)從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來(lái)說(shuō)明一個(gè)詞語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻模式映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是一個(gè)詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項(xiàng)。
比如英語(yǔ)中的at，從空間影射到時(shí)間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation(處所)，atfive01clock(時(shí)間)，atwar(狀態(tài))，aimat(方向)，athighspeed(方式)等。介詞beyond的字面意義表示某物在某地或另一物的另一面，其物理意義轉(zhuǎn)移到隱喻意義，則根據(jù)不同的語(yǔ)境而獲得不同的動(dòng)詞含義。例如，①Thenew housingestatestretchesbeyondtheplaying—ifelds．新的住宅區(qū)一直延伸到游樂(lè)場(chǎng)的另一邊。②Itwon’tgoonbeyondmidnight．這不會(huì)持續(xù)到午夜以后。③Thebicycleisbeyondrepair．這輛自行車已經(jīng)不能修理了。
再比如ba1ance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說(shuō)“平衡”、“社會(huì)發(fā)展平衡”、“均衡發(fā)展”等等。人們用同一個(gè)詞表示多個(gè)意義，是因?yàn)檫@些意義之間是有聯(lián)系的。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動(dòng)詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的鑰匙英語(yǔ)中的多義詞，許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。
多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是教學(xué)的重中之重。詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過(guò)隱喻手段由一個(gè)詞的基本意義向其他意義延伸的過(guò)程。可以從認(rèn)知的角度分析語(yǔ)義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。
(2)重視詞匯的內(nèi)涵教學(xué)。隱喻是一種思維方式，反映不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況不同文化背景的之間的人了。因此在詞匯教學(xué)中，除了教授字面意義外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵意義�！癉ragon”在中是一種吉祥的動(dòng)物，于是就有了“龍騰虎躍”，“龍風(fēng)吉祥”等說(shuō)法，然而，在中“龍”具有“邪惡”的意義，于是就有了“theolddragon(thedevilSatan)”和“tochasethedragon(totakeHeroin)”的說(shuō)法。如果學(xué)生具備了這方面的知識(shí)，當(dāng)他們?cè)谟⑽闹信龅健癲ragon”這個(gè)詞的時(shí)候，他們就會(huì)用英語(yǔ)的思維方式去理解這個(gè)詞以及整個(gè)句子的意義。
例如英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語(yǔ)中因此有大量與航海與捕魚(yú)有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來(lái)水手的話overheadandears(淹過(guò)頭部和耳朵)應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt(債臺(tái)高筑)；overheadandearsinlove(深墜情網(wǎng))。
英語(yǔ)文化起源于希臘和羅馬文明，英語(yǔ)中有不少來(lái)源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：riddleofSphinx(難解之謎)。英語(yǔ)中還有很多來(lái)源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如bIln1one’Sboat(起源于羅馬皇帝凱撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭(zhēng)到底)。此外一些源于典故的隱喻，如：DonJuan(喻風(fēng)流人士)和Pickwick(喻憨直之人)等，同樣有著濃郁的英語(yǔ)文化特色。作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語(yǔ)言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語(yǔ)言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來(lái)自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)正遷移，深入理解中內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過(guò)文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語(yǔ)的文化就是了解目標(biāo)語(yǔ)民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語(yǔ)言。
2結(jié)論
隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，可使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平。
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