淺談新課程理念下的數(shù)學評課
論文關鍵詞新課程 評課 理念更新 師生關系
論文摘要新課程標準不僅決定教材的編寫使用,也影響著課堂教學的評價。本文從數(shù)學新課程標準下的教學特點出發(fā),闡述了數(shù)學評課的六個方面:教師的教學理念是否更新;教學是否基于學生的生活經(jīng)驗進行;學生的學習方式;師生關系;現(xiàn)代化教學手段的運用以及教師處理突發(fā)事件的能力。
課堂教學是學校工作的核心環(huán)節(jié),蘊藏著眾多的教學理論和規(guī)律。教與學、主導與主體、學知識與提高能力等都在課堂教學中體現(xiàn),不同的呈現(xiàn)方式將會帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢?聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。通過評課,教師與教師之間可以相互學習,相互促進;上級領導、專家也可了解相關動態(tài),進一步完善理論。那么,在新課程理念下我們又該如何評價一堂數(shù)學課呢?現(xiàn)結合數(shù)學新課標下的教學特點談幾個評課的方面。
1 教師的教學理念是否更新
傳統(tǒng)的評課往往注重教師在課堂教學中的顯性行為,如教學的基本功,對教材的鉆研程度,重點的處理,難點的突破,教學過程的設計等。按照新課程標準的要求,評課應當首先關注教師的教學理念,即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值趨向。教師應把滿足學生的學習需求作為課堂教學的著眼點,以學定教,設計教學過程,調(diào)節(jié)自己的教學行為。不能僅僅停留在完成教學任務,把概念定理講解證明完畢,讓學生做幾個習題,掌握幾個知識點。還應在教學中體現(xiàn)數(shù)學思想方法與知識的發(fā)生過程,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。若教師能盡量組織學生利用已有的知識結構,通過討論啟發(fā)完成學生對定義定理的理解,從盡心的教課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己來學,必將體現(xiàn)出新舊兩種不同的教學理念。這是評價一堂數(shù)學課首先要把握的方向。
2 教學是否基于學生的生活經(jīng)驗進行
數(shù)學是一門抽象的學科,它的抽象程度遠遠超過了自然學科的一般抽象。不管是最原始的概念,還是像函數(shù)、微積分、n維甚至無限維空間等抽象的概念,都是從簡單到復雜、從具體到抽象不斷深化的過程。而正如列寧所說:“一切科學的(正確的、鄭重的、不是荒唐的)抽象,都更深刻、更正確、更完全地反映著自然�！彪m然數(shù)學的形式是抽象的,但內(nèi)容卻是非�，F(xiàn)實的。新課程提出“有意義的數(shù)學是現(xiàn)實的”,這說明我們的數(shù)學教育只有回歸現(xiàn)實生活才能體現(xiàn)課程改革的真諦。教師有無將數(shù)學學習活動建立在學生已有的生活經(jīng)驗上,特別是有無貼近學生的生活現(xiàn)實,直接決定學生能否在解決問題時體驗到數(shù)學的作用、數(shù)學與生活的聯(lián)系。一堂好的數(shù)學課,它的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該是現(xiàn)實的、生活化的。如在講解異面直線時,因其概念十分抽象,僅靠描述學生通常難以理解,教師通過日常生活中的直觀:房子、桌子、書本等組織學生已有的感性經(jīng)驗,再利用不同的圖形變式,作為直觀材料與抽象概念的過渡,就能讓學生真正理解概念的具體含義。數(shù)學來源于生活,但又經(jīng)過了抽象。評課時就要看教師能否將數(shù)學抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中,讓學生在現(xiàn)實生活中應用和發(fā)展數(shù)學。
3 看學生的學習方式
轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的課堂教學多為教師傳授,學生接受式,結果是學生有很強的認知能力,卻不能深刻領悟知識所蘊藏的意義和價值,更別提在實際生活中自覺的運用數(shù)學知識解決問題了。數(shù)學新課程標準指出:“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的'、主動的和富有個性的過程。”因此評課要看教師是否提倡和推動了多樣化的學習方式,有沒有給學生提供充分參加數(shù)學活動的機會,讓學生通過主動觀察、發(fā)問、思考獲得自己的體驗。每個學生的智力結構和思維方式是不同的,對相同的內(nèi)容往往表現(xiàn)出個性化的認識和理解,這就要求教師讓學生在認真聽講、做課堂練習的同時,有機會去親自探索、操作實踐,與同學交流和分享探索的結果,讓學生真正成為學習的主人。教師應通過每一堂課的教學,讓學生在探索的過程中形成自己對數(shù)學的理解,在與他人的交流過程中完善自己的想法。新課程理念下,評價一堂好課的標準,不僅要看教師如何來教,更要看學生如何來學。
4 看師生關系
傳統(tǒng)的師生關系主要有專制型、放任型和型。學家勒溫等人對這三種類型的研究結果表明:專制型和放任型師生關系都存在著許多弊端,極易造成師生之間各種障礙的產(chǎn)生;而民主型的師生關系中,學生表現(xiàn)出較高的獨立性,學習起來也比較愉快。新課程改革呼喚新型的師生關系,創(chuàng)設基于師生平等交往、積極互動、溝通理解的教學關系,是新型師生關系的核心。良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的保證,也是發(fā)展學生個性的有效途徑。評課者可從兩個方面看師生關系:(1)教師的角色定位。教師是否由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的者,起著為學生提供選擇、組織、加工知識的引導者和幫助者的作用;是否由課堂教學的者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥膶υ捳?以平等的地位與學生交流討論。(2)教師對學生的基本認識和根本態(tài)度。構建新型的師生關系,必須以一種全新的觀念看待學生。學生是發(fā)展的人,要用發(fā)展的眼光去看待,理解學生身上存在的不足,在理解中幫助他們解決問題;學生又是獨特的人,有著自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受。教師要珍視學生的獨特性,尊重每個人的個性,在教學中既要統(tǒng)一要求,又要根據(jù)學生的興趣、愛好因材施教。
5 看現(xiàn)代化教學手段的運用
充分利用現(xiàn)代信息技術,是教學發(fā)展的時代要求。新課標提倡大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與數(shù)學課程的整合,把數(shù)學探究、數(shù)學建模的思想以不同的形式滲透在各模塊和專題內(nèi)容之中�，F(xiàn)代化的教學手段不僅豐富了數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,也是改變教師教學方式的得力助手。但并非課堂中多媒體和網(wǎng)絡技術運用得越多越精彩,這堂課就上得越好。適時、適當?shù)倪\用現(xiàn)代化教學手段,更能凸顯教師的教學個性,引起學生的共鳴。評課者不能片面追求形式,要看課堂效果,運用多媒體后教學效率是否提高了;學生是否參與了,投入了;是否興奮,喜歡。還要看實際效果,熱烈的課堂氣氛之后教師是否完成了本節(jié)課的知識目標,體現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標;學生是否真正掌握了知識,能不能解決實際問題。評課者可當場出題測試學生的知識掌握情況。
6 看教師處理突發(fā)事件的能力
整個教學過程如行云流水,學生的反應如水到渠成,是每個教師都追求和期盼的,也是評課者樂于見到的。因為這反映了教師教學設計與教學實際的吻合程度和數(shù)學課堂教學的的駕馭能力。但在實際教學中,經(jīng)常出現(xiàn)與課堂教學設計相背的突發(fā)事件。比如在一堂數(shù)學課中,當學生都沉浸于老師對例題的精彩講解時,教室里突然飛進一只小鳥,卻因找不到回歸大自然的出口在教室里亂飛,本來聚精會神聽講的學生開始四處張望,喧鬧不已。這時就需要教師充分運用教學機智,以寬容、友善的心態(tài)面對學生,以幽默、創(chuàng)新的方式來對待和處理,切忌壓制和回避。對課堂中突發(fā)事件的處理,可體現(xiàn)出一個教師的教育思想、教學方法、教學以及教學調(diào)控能力。課堂是沒有硝煙的戰(zhàn)場,師生是戰(zhàn)友,“未知”是對手。課堂教學受諸多因素的影響,教師要善于營造和諧的教學氛圍,尋找出現(xiàn)問題的原因,反思教學中的問題。如若能根據(jù)課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件,因勢利導,據(jù)此引申出所要講解的教學內(nèi)容,就可能打出非常精彩的漂亮仗。
總之,評課首先要有正確的理念,其次是過濾掉表演、作秀的成分,全面、公平、公正的評價,才能使評課真正有意義,留下供人思考、借鑒的東西,不斷更新和提升教師的教學素質(zhì),保護教師的課改積極性,讓新課程改革走向深入。
參考文獻
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