- 相關推薦
關于體育教師自主發(fā)展階段性表征探究
[論文摘要]自主發(fā)展是體育教師專業(yè)成長的一個重要途徑。文章通過對體育教師自主發(fā)展理論基礎的分析,論述了體育教師自主發(fā)展的內在性、個體性和自覺性等發(fā)展特征,并對體育教師專業(yè)發(fā)展的非關注、虛擬關注、生存關注、任務關注和自我關注這五個階段性表征進行了闡述。
[論文關鍵詞]體育教師 自主發(fā)展 特征 階段性表征
自主發(fā)展是教師不斷改變原有的知識、觀念,吸納新的知識、觀念,提高自己的能力,轉變自己的角色的過程。體育教師的自主發(fā)展是體育教師專業(yè)成長的一個重要途徑,是從事事業(yè)的體育教育工作者的自覺行動。在新一輪體育課程改革的背景下,研究體育教師自主發(fā)展特征與階段性表征,對體育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用和現實意義。
一、教師自主發(fā)展與體育教師自主發(fā)展
自主是指一定條件下,個體對自身活動具有的支配、控制權利和能力。它發(fā)自于個人的主觀意識,不是被動、強迫的。發(fā)展指事物的連續(xù)變化過程。在人的發(fā)展中,發(fā)展的內在動力是的要求和需要所引起的個體與原有發(fā)展水平之間的矛盾。自主應包含以下內容:自覺的、主動的、積極的、主觀意識、能動性、非外界強制。發(fā)展也至少包含以下內容:不斷提高自己、完善自己;人生道路上的進步;生理和的變化過程。因此,自主發(fā)展是指個體在發(fā)展過程中,通過自主學習,實現自覺追求人生意義與價值的自我超越方式。近年來,隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深化,教師自主發(fā)展越來越受到國內外學者的關注。例如,美者克朗頓的“自我指導的專業(yè)發(fā)展”觀認為:“獨立、自由、自主、賦權和自我指導是成年人學習和發(fā)展的目標,具有個體自主、自我、自我監(jiān)控和自學自修的特征�！彼怀隽藗�體教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主動性,其本質就是教師的自主發(fā)展,需要教師的自我更新和不斷成長。
體育教師的自主發(fā)展是體育教師個體自覺主動地追業(yè)人生意義與價值的自我超越方式。那么,如果將此定義放置于新一輪體育課程改革的背景下,則對體育教師自主發(fā)展又賦予了更為具體豐富的內涵。我們可以這樣理解:體育教師自主發(fā)展是指在學校情景中,根據體育教師自我發(fā)展和學校發(fā)展的需求,使體育教師在明確體育發(fā)展目標的基礎上,實現自主開發(fā)和利用體育資源、設計發(fā)展策略、評價學習結果的一種專業(yè)發(fā)展方式。體育教師專業(yè)自主發(fā)展的含義主要包括兩個方面:一是強調體育教師專業(yè)發(fā)展的自主、自律、自覺,體育教師的自主發(fā)展不僅需要原有的知識結構和經驗的支撐,而且還要對自己的實踐經驗進行反思;二是強調體育教師既要有自我發(fā)展的意識和能力,又要自覺承擔專業(yè)發(fā)展的責任,其發(fā)展動力主要來自體育教師的內部需求。這種主動的發(fā)展過程,首先要求體育教師有自學和自我發(fā)展的愿望,然后從外部監(jiān)控轉變?yōu)樽晕冶O(jiān)控,同時,這種發(fā)展也是一個循環(huán)往復、螺旋上升的質量互變過程,前一個階段的學習結果可以成為下一個階段的起點。
二、體育教師自主發(fā)展的特征
1.內在性。體育教師的自主發(fā)展需求和愿望是內在的,這種需求和愿望是根據自我意識,基于個人的人生價值與意義的追求愿望和目標而產生的,稱為自我超越意識,是自我超越的內在依據和動力。新一輪的體育課程改革讓體育教師面臨新的挑戰(zhàn),各項教學制度、教學內容、教學方法等一系列的變化,不僅讓教師感到壓力,而且也讓教師開始為自己尋求發(fā)展方式以便能夠更好地適應新的教育。所以,從性質上來說,體育教師的自主發(fā)展和其他專業(yè)教師一樣,是一種內源性專業(yè)發(fā)展,這種動力來源于教師內心對知識的渴求和對自我的超越,更重要的是對自己人生價值的升華。
2.個體性。體育教師自主發(fā)展的內容具有個體性,發(fā)展的是個體的內在潛能,即具有個性特點的興趣、愛好和才能。自主發(fā)展的體育教師是最有可能發(fā)揮個人潛能從而在承擔和履行個人作為知識人的社會使命方面達到最優(yōu)化的人。因此,他們的自主發(fā)展是個性與社會性和諧發(fā)展意義上的發(fā)展。每名教師的自我發(fā)展必須更具體育專業(yè)的特點和其自身特點有針對性地進行。例如,訂立適合自己的體育專業(yè)發(fā)展目標、發(fā)展計劃,選擇自己需要的學習內容,有意愿和能力將所定目標和計劃付諸實施。由此可見,這種新的知識結構是體育教師在教學實踐中自己探索出來的,具有鮮明的“個人特征”,而不在是僅僅接受前人的普遍適用的“原理”或“規(guī)律”。發(fā)展內容的個體性使體育教師自主發(fā)展成為一個積累、發(fā)展和創(chuàng)造的過程。
3.自覺性。自覺主動性是體育教師發(fā)展個體的主體地位和主體性的集中表現,與被動消極相對應,也是能動性的表現。體育教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動的發(fā)展狀態(tài),是基于教師主觀能動性的自我超越活動。自覺主動是一種發(fā)展的狀態(tài),這種狀態(tài)形成體育教師的一種日常生活樣式,具體表現為行為的方式,但實質上是人性中能動性的表現,自主發(fā)展是體育教師生涯的最高境界。因此,個體的自覺主動性使得體育教師無論是在正式的教育情境下,還是在非正式的日常專業(yè)活動中,均表現出實施自主發(fā)展的意愿和能力,能夠將自身的體育專業(yè)發(fā)展與自己日常的專業(yè)生活密切結合。
三、體育教師自主發(fā)展的階段性表征
1.“非關注”階段�！胺顷P注”階段是指正式進入體育教師之前的階段。盡管后來做教師的人在這一階段很難說有從教意向,更沒有專業(yè)發(fā)展的意識,但對后來從事體育教育的影響卻不容忽視。這一階段所形成的“前學科”的教育教學知識、觀念也會遷移到體育教師的正式執(zhí)教階段。對于體育教師來說,做學生的過程對自己的成長有重要的價值,生動的教學情境已被自己深深地印在腦海,多變的教學模式在不知不覺中已被內化到自己身上,而當他們執(zhí)教時這些都將被激活,許多做教師的人都感到是在模仿以前教過自己的老師的行為。體育教育專業(yè)學生入學前已有的教學觀念形成了他們師范教育階段學習內容的過濾器。另外,在這個階段,除了教師職業(yè)的“相關品質”“前學科”的影響外,還有與體育教師專業(yè)能力相關的一般性能力,尤其是表達能力、交往能力和組織能力,也為正式執(zhí)教打下了基礎。
2.“虛擬關注”階段。“虛擬關注”階段主要指體育教育專業(yè)學生學習的發(fā)展狀況。體育教育專業(yè)學生所接觸的大中小學實際帶有某種虛擬性,他們缺少體育教師的體驗,加上“虛擬的”專業(yè)學習,使得體育教育專業(yè)學生的專業(yè)人員意識和自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄。而進入體育教育之前所形成的教育觀念將對體育教育階段的學習起“過濾器”的作用,導致體育教育專業(yè)學生難以接受或有保留地接受新的、更為合理的教育理念。在期,體育教育專業(yè)學生往往關心的是學到體育專業(yè)和課堂管理方面的知識,對的學習比較空泛,他們感到理論學習階段并沒有為當教師做好準備,開始對自己的體育專業(yè)素養(yǎng)進行反思,開始意識到自己知識、能力等方面的欠缺,并試圖重新構建自己的體育專業(yè)素養(yǎng)。但是由于體育教育專業(yè)學生的主要身份還是學生,所以,他們較少參與體育教學專業(yè)活動,他們的專業(yè)活動還只是某一運動項目、某些特殊技能和技巧層面的活動,比較忽視教育觀點方面的改革與培養(yǎng)。但是經過實習期,體育教育專業(yè)學生的自我專業(yè)發(fā)展意識已經被喚醒,實習期越長,專業(yè)自我發(fā)展意識被喚醒的程度就越高。
3.“生存關注”階段�！吧骊P注”階段是指初任體育教師階段。這一階段,教師有著強烈的體育專業(yè)發(fā)展的憂患意識,面臨著所學理論、運動技術與實踐的“磨合”,他們特別關注專業(yè)發(fā)展結構中的最低要求——體育教學的“生存技能”。研究表明,一個人第一年的教學情況如何,將對他的教學效能水平產生重大的影響。這個時期體育教師面臨著沖擊,他們在體育教育專業(yè)學生階段所形成的教育理想,在日常體育課堂生活中很難實現,對學校的現實環(huán)境很難適應。這時他們關注的問題依次是體育教學中的課堂紀律、激發(fā)學習動機、處理個體差異、教學評價和師生關系。因此,從體育教師專業(yè)發(fā)展的角度看,由體育教育專業(yè)學生到出任體育教師的導入階段對于體育教師至關重要,它不僅決定體育教師的去留,而且很有可能影響到他們成為什么樣的體育教師。
4.“任務關注”階段。在度過了初任期之后,體育教師逐漸步入了“任務關注”階段。這是體育教師專業(yè)素養(yǎng)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期。隨著教學基本“生存”知識、技能的掌握,體育教師的自信心也日漸增強,由關注自我的生存轉到更多地關注體育教學上來;由關注“我能行嗎?”轉到關注“我怎樣才能行?”上來。在指向上,體育教師自我發(fā)展的意識,由上一階段的僅僅關注“生存”技能轉到更廣范圍的體育專業(yè)發(fā)展上來,這一轉向在更大程度上受到職業(yè)階梯、他人評價等某些外在因素的制約。體育教師對專業(yè)發(fā)展的重視,多是為了更好地完成任務,以獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價。在這個階段,體育教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定,至少從上接納了體育教學的任務。他們中的大多數會自覺地尋求各種教師專業(yè)發(fā)展活動,如與其他教師進行交流、參加教師進修等。
5.“自我關注”階段。如果沿著前一階段的積極的專業(yè)發(fā)展的話,接下來體育教師的專業(yè)發(fā)展就進入了“自我關注”階段。這時,體育教師的專業(yè)發(fā)展動力轉移到了體育專業(yè)發(fā)展的自身,而不受到外部評價或職業(yè)升遷的牽制,直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時,體育教師已經可以自覺地按照教師專業(yè)發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展狀況,有意識地進行自我規(guī)劃,以謀求最大限度的自我發(fā)展。這一階段的體育教師,全心致力于體育專業(yè)技能的提高。他們經過一番努力,在掌握體育課堂管理策略和教學機智之后,更加關注體育教學內部的活動及其時效,關注學生是否積極參與體育學習,是否掌握運動技能,所教內容是否適合學生。這一階段的體育教師,能夠認識到學生的主體地位,教學過程中不僅關注學生健康水平的提高,而且關注在師生互動中使學生獲得多方面的發(fā)展。另外,在自身發(fā)展中,他們追求卓越和專業(yè)成熟,同時,隨著與其他教師交流的不斷增加,逐漸意識到體育教師專業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)律性,并嘗試以此來規(guī)范、引導自己的專業(yè)發(fā)展。這一時期的體育教師通常能保持一種開放的心態(tài),容易接納新的教育思想和觀念。與前幾個階段不同的是,這時體育教師能夠對體育教學中的問題予以整體、全面的關注,其具體表征是自信與從容。
體育教師的自主發(fā)展是傳統(tǒng)教師教育的重要補充,并成為職后體育教師發(fā)展的思想核心。體育教師在具體的教學實踐中應通過勤于反思、善于學習、精于教研、勇于改革和樂于合作等途徑實現自主發(fā)展。因此,較為理想的體育教師專業(yè)發(fā)展是以教師自主發(fā)展為基本理念,在教師自主發(fā)展的各個階段幫助體育教師形成內在的專業(yè)結構和自我更新意識、自我專業(yè)發(fā)展意識,教師也在自我更新意識的下謀求專業(yè)發(fā)展,提高教學效能感。
【體育教師自主發(fā)展階段性表征探究】相關文章：
密宗文化發(fā)展探究03-18
廣告藝術形式美與表征探究論文12-03
探究信息教學中的自主性學習03-18
光纖通信技術應用及發(fā)展探究03-22
論自主品牌及其發(fā)展對策03-20
當代鋼琴藝術發(fā)展的幾個特點探究01-18
工商管理與市場經濟發(fā)展探究03-20
會計軟件發(fā)展歷程探究03-24