淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量

　　論文摘要：本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題，部分發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)分制實(shí)施狀況以及我國(guó)高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制。

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高等質(zhì)量；措施

　　目前。我國(guó)各高校在教學(xué)上幾乎都在實(shí)行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索，這是一件好事．但學(xué)分制的實(shí)行對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當(dāng)前，我國(guó)高校已進(jìn)人大眾化時(shí)期，近兩年，擴(kuò)招的腳步已明顯放緩，因此，擺在大家眼前的首要問(wèn)題便是“質(zhì)量”。

　　1學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高

　　首先，學(xué)分制有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。學(xué)分制實(shí)施開(kāi)設(shè)了大量的選修課程，學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯(cuò)，打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人需要、就業(yè)需要來(lái)自由選擇課程，理、工、管、文相互結(jié)合，文理滲透，構(gòu)造自身的知識(shí)體系，組成最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的。
　　第二，對(duì)于教師將會(huì)增大壓力，必須提高教育教學(xué)水平。由于學(xué)分制的實(shí)行。學(xué)生在進(jìn)行自主選課時(shí)，會(huì)極大提高學(xué)生的比較鑒別能力。會(huì)更多選擇一些高質(zhì)量的課程和水平較高的教師．這些自然迫使教師面臨一個(gè)評(píng)價(jià)的壓力．使得教師務(wù)必提高自身水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，我國(guó)許多城市的高校，可允許在相鄰高校選修，回校后學(xué)分予以承認(rèn)，這樣更加大了來(lái)自校外評(píng)價(jià)的壓力。迫使教師開(kāi)設(shè)精品課程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　第三。實(shí)行學(xué)分制后由于是學(xué)生自己選擇喜歡的課程，自然在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度就比較認(rèn)真，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生也始終處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生如果想要順利或提前畢業(yè)并成功就業(yè)的話．就必須自覺(jué)努力地學(xué)習(xí)，根據(jù)自身需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以求最終能夠成功就業(yè)，否則就不得不延長(zhǎng)學(xué)制推遲畢業(yè)。
　　第四。實(shí)行學(xué)分制促進(jìn)了高校與社會(huì)的溝通，增加了大學(xué)的開(kāi)放性和對(duì)的適應(yīng)能力。從適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度看，學(xué)分制增加了市場(chǎng)的最新信息向大學(xué)不斷流入。等于是給大學(xué)增設(shè)了一條對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行反映并及時(shí)調(diào)整自身的信息渠道，可促進(jìn)大學(xué)與社會(huì)更好地互動(dòng)。學(xué)分制容納了注冊(cè)學(xué)生隨時(shí)返回社會(huì)或返校就學(xué)的自主性，所以也淡化了學(xué)生上學(xué)與就業(yè)、大學(xué)與社會(huì)的嚴(yán)格界限．增加了大學(xué)與社會(huì)的廣泛和有機(jī)聯(lián)系．帶來(lái)了大學(xué)對(duì)市場(chǎng)作出適當(dāng)反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整自身的信息。
　　第五，學(xué)分制實(shí)施對(duì)教學(xué)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求．需要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，提高管理人員素質(zhì)和信息化管理水平，同時(shí)需牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的管理新理念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。管理意識(shí)和水平的提高有利于保障教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行。

　　2當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題

　　從觀念層面上看，我國(guó)大部分高校觀念根基中存有“這是大勢(shì)所趨，人云亦云罷了”的想法，學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上也大張旗鼓宣傳學(xué)分制，但在實(shí)際操作中并沒(méi)有進(jìn)行深入探討學(xué)分制的內(nèi)涵以及如何在以人為本的前提下設(shè)計(jì)出符合自身特色的學(xué)分制模式。
　　從學(xué)制來(lái)看缺乏彈性。學(xué)分制的核心和關(guān)鍵便是學(xué)制是否具有彈性，也即完全學(xué)分制。但從目前來(lái)看，大部分高校實(shí)行的學(xué)分制還是傳統(tǒng)的年限規(guī)定的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制，或者說(shuō)根本不能稱之為學(xué)分制。
　　從課程來(lái)看，選課制還不充分。實(shí)行學(xué)分制必須加大選課內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的自由選擇空間．充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特色。
　　從操作方式看，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。許多高校在學(xué)分制實(shí)行過(guò)程中，管理部門沒(méi)有制定出系統(tǒng)且規(guī)范的管理制度和措施，在實(shí)際操作時(shí)隨意性強(qiáng)。
　　從保障體系來(lái)看，許多高校沒(méi)有建立起與學(xué)分制相配套的比較完善的后勤保障機(jī)制，沒(méi)有與彈性學(xué)制有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。
　　從學(xué)分制結(jié)果來(lái)看，我們都在實(shí)行學(xué)分制，至于效果如何，是否能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　針對(duì)上述問(wèn)題。本文擬在樹(shù)立以人為本的基礎(chǔ)上．借鑒國(guó)外高校學(xué)分制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，立足本校實(shí)際．實(shí)行有利于自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高的學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制。

　　3部分發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)分制實(shí)施狀況簡(jiǎn)介

　　美國(guó)是世界上實(shí)行學(xué)分制最早的國(guó)家，它的學(xué)分制基本屬于典型的全方位開(kāi)放型學(xué)分制模式，注重教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)高校都實(shí)行學(xué)分制，具體作法各不相同，但仍有其共性，主要體現(xiàn)在：①美國(guó)高等學(xué)校選課的形式多種多樣；②在課程設(shè)置上，選修課的成分差別較大；③美國(guó)高等學(xué)校比較重視人文社會(huì)科學(xué)課程：④學(xué)生在選擇系科和專業(yè)領(lǐng)域上比較靈活：⑤注重基礎(chǔ)，文、理、工相互滲透。
　　日本在二次世界大戰(zhàn)后照搬美國(guó)的學(xué)分制，對(duì)其實(shí)行了全面的改革。最終實(shí)現(xiàn)了兼收并蓄的學(xué)年學(xué)分制模式。也正是這種模式，促進(jìn)了日本高等教育的迅速發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。日本《大學(xué)設(shè)里基準(zhǔn)》規(guī)定，高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)修讀四年或四年以上，取得124個(gè)以上學(xué)分后方可畢業(yè)，并且對(duì)每學(xué)期應(yīng)修的最低學(xué)分加以限制。由此看出，日本的學(xué)分制并非是美國(guó)的那種完全學(xué)分制。同美國(guó)一樣，日本也重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，要求學(xué)生必須修讀包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在內(nèi)的一般教育科目，并規(guī)定了最低的修讀學(xué)分。另外，日本高校十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般高校要求學(xué)生掌握兩門外語(yǔ)，外語(yǔ)的學(xué)分約占總學(xué)分的10％。
　　法國(guó)只有部分綜合性大學(xué)的本科教育階段實(shí)行學(xué)分制，而其獨(dú)具特色的法國(guó)高等專科學(xué)校為保證質(zhì)量一直不實(shí)行學(xué)分制。法國(guó)的大學(xué)教育分兩個(gè)階段：第一階段教學(xué)為兩年，是階段，大部分課程是普通基礎(chǔ)課程，只有少量課程初步接觸專業(yè)知識(shí)。第二階段教學(xué)也是兩年，專業(yè)性逐漸增強(qiáng)。
　　綜上所述。我們可以窺見(jiàn)以上三個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)自己的國(guó)情和校情靈活的實(shí)行各種不同類型的學(xué)分制或不實(shí)行學(xué)分制，但是，有一個(gè)共同點(diǎn)就是必須有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　4我國(guó)高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制

　　4．1樹(shù)立“以人為本”的學(xué)分制意識(shí)
　　4．1．1校本意識(shí)
　　實(shí)行學(xué)分制要充分考慮高校的辦學(xué)特色，要立足本校的師資、設(shè)備等實(shí)際狀況，不可盲目實(shí)行、倉(cāng)促上陣，不利于學(xué)生發(fā)展且不能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的不可實(shí)行學(xué)分制。
　　4．1．2尊重個(gè)人本為
　　西方的價(jià)值觀念上以個(gè)人本位為基礎(chǔ)的，個(gè)人本位的核心內(nèi)容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權(quán)利，換句話說(shuō)，我的一切我負(fù)責(zé)。實(shí)行學(xué)分制就要體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個(gè)人本位權(quán)利。
　　4．1．3全面發(fā)展意識(shí)
　　實(shí)行學(xué)分制要將可持續(xù)發(fā)展的思想和意識(shí)融于其中，既有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展，更要注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展。學(xué)分制在設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持知識(shí)、能力辯證統(tǒng)一的同時(shí)，更加注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展．使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能適應(yīng)、社會(huì)發(fā)展變化需要的全面智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)。
　　4．1．4個(gè)別差異意識(shí)
　　由于學(xué)生智力、能力等情況的不同，接受知識(shí)的速度進(jìn)程也不同，若按學(xué)年制“統(tǒng)一步調(diào)”的方法，“吃不飽”的一部分人學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，而“吃不了”的一部分人會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，還可能會(huì)被嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度所淘汰。如果采用學(xué)分制，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，按教學(xué)要求自由選課，讓學(xué)有余力的學(xué)生多修學(xué)分，允許他們跨年級(jí)跨專業(yè)選修課程，提前修滿學(xué)分者可以提前畢業(yè)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)速度，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所要求的課程，從而通過(guò)選修課程，使各類學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能都得到充分的發(fā)揮。
　　4．1．5意識(shí)
　　大學(xué)在教學(xué)、課程、知識(shí)、技能等方面的提供，是在高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下面向?qū)W生、滿足學(xué)生的需要并服務(wù)好學(xué)生，同時(shí)在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況下，培養(yǎng)的學(xué)生必須能滿足市場(chǎng)需求，因此，必須樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)。

　　4．2操作層面的具體措施
　　4．2．1科學(xué)的人才培養(yǎng)方案
　　學(xué)分制各項(xiàng)制度的制訂與運(yùn)行。都要以科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，因此，學(xué)分制實(shí)行必須突出人才培養(yǎng)方案的研究和制定。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的創(chuàng)新目標(biāo)，其突出特點(diǎn)是柔性的、多樣性的，在保證專業(yè)培養(yǎng)的前提下，擴(kuò)展學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中，可以通過(guò)設(shè)置選修學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分、輔修專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分等要求。體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，多學(xué)科的融合、滲透與交叉，實(shí)踐能力強(qiáng)，彰顯學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。另外。需調(diào)整必修課與選修課的比例，將部分基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課改設(shè)為選修課，適當(dāng)增大選修課比例。
　　4．2．2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
　　學(xué)分制強(qiáng)調(diào)選課制，這對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有較高的要求，因此要建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過(guò)硬的教師隊(duì)伍。教師不僅要開(kāi)設(shè)好本專業(yè)課程，更迫使教師務(wù)必開(kāi)設(shè)出質(zhì)量高、學(xué)生喜愛(ài)的選修課程。另外，教師在授課、考試等方面也需作相應(yīng)的觀念和操作方面的調(diào)整。
　　4．2．3完善配套設(shè)施建設(shè)
　　學(xué)分制核心之一便是彈性修業(yè)年限的調(diào)整，學(xué)生有權(quán)決定畢業(yè)年限，自然給學(xué)校教學(xué)、后勤管理提出了重大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校各部門要協(xié)調(diào)配合．建立起學(xué)分制管理工作組織和實(shí)施體系，加大教學(xué)、后勤基本設(shè)施的建設(shè)投人，制定出臺(tái)與學(xué)分制相配套的政策措施，提高服務(wù)水平，為實(shí)施學(xué)分制提供更為有效的支持。
　　4．2．4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。以開(kāi)放的視野衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師的教學(xué)水平，建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　學(xué)分制實(shí)行的是目標(biāo)管理．因此應(yīng)打破校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)期與假期的界限。承認(rèn)學(xué)生在學(xué)期間所取得的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的成果，從而建立起多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)不斷、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。可以從以下幾方面人手：(1)建立學(xué)生課堂測(cè)評(píng)、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系：(2)開(kāi)展課程評(píng)估，成立課程管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理，對(duì)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控，以保證開(kāi)設(shè)課程的質(zhì)量；(3)改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，探索新的課程考核方式，進(jìn)行考試制度改革，要注重考試內(nèi)容的多樣化和考試形式的多樣，實(shí)行教考分離，可以增加綜合應(yīng)用課程知識(shí)、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個(gè)性的試題的比例�？梢圆扇∵^(guò)程與目標(biāo)相結(jié)合的考核方式．重視學(xué)生的課外考核，引入社團(tuán)學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性，強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　4．2．5完善的學(xué)業(yè)體系
　　為了指導(dǎo)學(xué)生制訂修業(yè)計(jì)劃并及時(shí)檢查執(zhí)行情況，指導(dǎo)學(xué)生選課并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新精神．關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，使他們?cè)趯捤傻膶W(xué)習(xí)中合理利用資源、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須建立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。其中建立導(dǎo)師制是一項(xiàng)重要舉措．在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上，明確責(zé)任和資格，落實(shí)待遇，并定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核。形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想素質(zhì)優(yōu)、方法方式靈活的專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，為學(xué)分制的實(shí)施保駕護(hù)航。
　　學(xué)分制改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，也是發(fā)展的必然趨勢(shì)，不可能一蹴而就。在創(chuàng)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，在高等教育大眾化深入發(fā)展的背景下，高校應(yīng)在“以人為本”教育理念的指引下，立足學(xué)校自身實(shí)際，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制改革，不僅滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間和社會(huì)的多樣化需求，同時(shí)需要不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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