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高校教師教學(xué)道德分析

時(shí)間:2022-12-04 10:21:35 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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高校教師教學(xué)道德分析

  論文關(guān)鍵詞:高校教師;教學(xué);建議與對(duì)策

  論文摘要:隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施,近十年來,某些高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象引起的高度關(guān)注。本文從教師教學(xué)道德研究入手,分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀,進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議,即重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提高、加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行、注重教師科學(xué)和人丈素養(yǎng)的提升。

    師德素養(yǎng)是高校校園建設(shè)的重要組成部分。高校師德呈現(xiàn)的主要途徑是教學(xué),對(duì)于教師而言,不僅要以良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成課程內(nèi)容的教學(xué),而且要將合乎社會(huì)道德規(guī)范要求的人生觀、價(jià)值觀很好地滲透其中。為此,重視高校教師教學(xué)道德的建設(shè),應(yīng)成為研究高校師德建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。本文從教師教學(xué)道德研究人手,分析了當(dāng)前高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀,進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對(duì)策與建議。

    一、教師教學(xué)道德

    教學(xué)道德屬于教學(xué)范疇的內(nèi)容。早在18世紀(jì),法國著名思想家盧梭就根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)片面追求科學(xué)化、教學(xué)中人性的一面被抽去的現(xiàn)象,提出尊重兒童的思想,奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀(jì)上半葉,美國家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問題。1966年英國教育哲學(xué)家彼得斯提出教育的兩大標(biāo)準(zhǔn),即傳授有價(jià)值的東西和以合乎道德的方式進(jìn)行,并且具體分析了教育過程的倫理基礎(chǔ):、平等、自由、尊重、興趣等,這些就是教學(xué)道德的內(nèi)容。20世紀(jì)80年代以后,教學(xué)道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細(xì)分析了教學(xué)過程中教師所面臨的道德問題,提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì),如對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之心、強(qiáng)烈的責(zé)任感、善于自我批評(píng)的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進(jìn)入21世紀(jì),越來越多的學(xué)者開始涉足教師教學(xué)道德的研究,主要觀點(diǎn)體現(xiàn)為:第一,教學(xué)道德表現(xiàn)為對(duì)人的尊重。要在尊重教育對(duì)象的基礎(chǔ)上施與教育,并且要規(guī)范教師的言行。在教學(xué)中,要使自己的更合乎道德要求,并且要使教學(xué)更富有文化內(nèi)容和教育意義。第二,教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)教育價(jià)值,具有科學(xué)性和實(shí)用性。教師要把科學(xué)的、有價(jià)值的內(nèi)容講出來,就必須認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)肅地對(duì)待教學(xué)。第三,教學(xué)方式要體現(xiàn)民主性,課堂教學(xué)要呈現(xiàn)出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四,教學(xué)體現(xiàn)教育者善的品質(zhì),教師要關(guān)愛學(xué)生,要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。不僅要承擔(dān)起育人的責(zé)任,還要使教學(xué)為受教育者服務(wù),以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的?梢,教師的教學(xué)道德涉及教學(xué)活動(dòng)的道德問題、教師教學(xué)的行為品質(zhì)問題,以及師德規(guī)范要求等問題。

    綜上所述,教學(xué)道德應(yīng)該是人的道德品性在教學(xué)活動(dòng)中的投射。教學(xué)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生,因而教學(xué)道德的價(jià)值基礎(chǔ)應(yīng)為教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是道德的,反之,阻礙了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此,我們必須把學(xué)生的發(fā)展視為評(píng)判教師教學(xué)道德的基礎(chǔ)。

    二、高校教師教學(xué)道德現(xiàn)狀

    1.部分教師學(xué)養(yǎng)不足,專業(yè)教學(xué)能力有待提升

    教學(xué)質(zhì)量是發(fā)展的生命線。自1999年國務(wù)院頒布實(shí)施高校擴(kuò)招政策以來,高等學(xué)校招生數(shù)量的激增使得高校師資力量嚴(yán)重不足,一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)人高校擔(dān)任教師。隨著人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進(jìn)程,學(xué)歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數(shù)量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。在這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下,高校教師面臨著科研工作、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力,使其精力不能集中在本職教學(xué)上,學(xué)校對(duì)教師教學(xué)績效的考核也往往被淡化。部分教師學(xué)養(yǎng)不足,不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,不講究教學(xué)方法,上課照本宣科,教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn),課堂教學(xué)缺少文化氛圍,更缺乏育人意識(shí),對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任,過于隨意。這些情況嚴(yán)重制約了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更降低了高校教學(xué)質(zhì)量,損害了高校教師的形象和尊嚴(yán)。因此教師缺乏師德的表現(xiàn),會(huì)給高等學(xué)校發(fā)展造成不良影響。

    2.部分教師教學(xué)道德意識(shí)淡漠

    隨著的發(fā)展,人們的價(jià)值觀念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變,教師教學(xué)道德問題受到關(guān)注。目前,部分高校存在諸多教學(xué)道德意識(shí)淡漠的現(xiàn)象。如:為應(yīng)付教學(xué)檢查和考核評(píng)估而大做表面文章,不惜弄虛作假;投人大量財(cái)力引進(jìn)人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想,使得一批沒有教學(xué)實(shí)踐能力的高學(xué)歷人士進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域;教學(xué)松懈,教師私自調(diào)課,甚至隨意更改教學(xué)計(jì)劃,只以完成教學(xué)工作為己任,而沒有真正從學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)要求出發(fā)組織教學(xué),缺乏應(yīng)有的責(zé)任感。這些現(xiàn)象都對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響,而學(xué)校并沒有制定行之有效的教學(xué)管理制度,這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個(gè)人的成長及學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)都造成了不良影響。

    三、完善高校教師教學(xué)的對(duì)策與建議

    1.重視教師專業(yè)教學(xué)能力的提升

    教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價(jià)值中樞。教學(xué)道德通過教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力。作為專業(yè)教師,教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的基本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專業(yè)知識(shí)掌握的程度,更重要的還應(yīng)包括傳授專業(yè)知識(shí)的本領(lǐng)與技能,需要借助教育技術(shù)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教師自身的底蘊(yùn)予以實(shí)現(xiàn)。

    教師專業(yè)教學(xué)能力的提升,首先來自教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。其次還要依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人研究、體悟以及充分表達(dá)。教師要不斷提高自己的研究能力,要善于思考,突破知識(shí)障礙,并有效分清教學(xué)的重難點(diǎn),形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能使教學(xué)活動(dòng)更具成效性。教學(xué)不是照本宣科,也不是知識(shí)的羅列,而是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究思考,形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識(shí)體系,經(jīng)過傳授,讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得,從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的目的。體悟就是從教學(xué)體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn),深人專業(yè)學(xué)習(xí),吸收優(yōu)秀成果,學(xué)會(huì)借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎(chǔ)上體悟?qū)W科的創(chuàng)新,使自己擁有獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然,教師的創(chuàng)新體悟最終還是要經(jīng)過有效的教學(xué)磨煉來實(shí)現(xiàn),因此要注重表達(dá)能力的提高。此外,教師應(yīng)該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力體現(xiàn)的是教師良好的文化修養(yǎng)和人格魅力,給學(xué)生以文化熏陶,對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生積極有益的影響。

    2加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求并鼓勵(lì)踐行

    道德責(zé)任感是教師教學(xué)道德的真實(shí)體現(xiàn)。具有.道德責(zé)任感的教師會(huì)尊重學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為己任、科學(xué)而負(fù)責(zé)地對(duì)待教學(xué)工作。教師的責(zé)任意識(shí)同樣是通過教學(xué)渠道發(fā)揮作用的,教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響作用往往體現(xiàn)在教師所持的教學(xué)觀念方面。教師執(zhí)著的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、生動(dòng)的教學(xué)、熱情的態(tài)度會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)觀念就會(huì)采用不同的教學(xué)方法,但是不管持有何種教學(xué)觀念,都應(yīng)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)。

    高校要加強(qiáng)對(duì)教師道德責(zé)任感的要求,并鼓勵(lì)教師在教學(xué)中踐行道德規(guī)范。部門也要采取有利的措施加強(qiáng)管理,引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究水平的提升,從而實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

    3.注重教師科學(xué)與人文素養(yǎng)的提升

    高校是學(xué)者群體聚集的場所,是創(chuàng)新和先進(jìn)文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者,同時(shí)又是被選擇文化的具體傳承者。學(xué)生不僅是文化傳播的承受者,同時(shí)又是文化選擇的主體,是高等教育的培養(yǎng)對(duì)象,是滿足發(fā)展需求的人才。學(xué)校的精神文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生的成長具有重要作用。教學(xué)是大學(xué)精神文化建設(shè)中一種特殊的道德和育人環(huán)境,教學(xué)傳承文化的獨(dú)特方式需要教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),又要具備良好的科學(xué)、人文修養(yǎng),如此才可能使高等教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

    當(dāng)前部分高校教師的教育價(jià)值沒有被充分開掘出來。他們將培養(yǎng)人格健全的發(fā)展型人才簡單理解成未來應(yīng)用型人才,技術(shù)性能力的學(xué)習(xí)代替了人的個(gè)性充分發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中,專業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)成為技術(shù)性學(xué)習(xí)的充分理由,所用教材缺乏必要的知識(shí)交插、學(xué)科相融和文理貫通;授課教師缺乏必需的人格引導(dǎo)、儀表示范、感情交流、價(jià)值觀念提升等教育意識(shí)和精神;教育方法缺乏煥發(fā)學(xué)生聰明才智的主體性學(xué)習(xí)內(nèi)蘊(yùn),教師單向的授課方式,使教學(xué)過程缺乏教育本質(zhì)上應(yīng)該具備的科學(xué)意義和人文意義。對(duì)此,教師應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí),積極營造具有深厚人文精神底蘊(yùn)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)素質(zhì)的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養(yǎng),教師的科學(xué)、人文素養(yǎng)應(yīng)成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此,應(yīng)將高校教師教學(xué)道德建設(shè)納人高校品牌建設(shè)的進(jìn)程。

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