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關(guān)于PBL教學(xué)法在國際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想
論文摘要：高校擴(kuò)招使更多的人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)有必要加強(qiáng)，而學(xué)風(fēng)建設(shè)需要學(xué)生、教師以及各方面的共同努力。PBL教學(xué)法實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)和模式。PBL的學(xué)習(xí)理念在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形態(tài)，PBL已被證實(shí)為一種型的高等模式。等經(jīng)管類課程可以嘗試采用PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而改善學(xué)習(xí)效果。采用PBL教學(xué)法需要滿足具有實(shí)際問題、建立對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助的路徑、具備合理的考評機(jī)制等條件。論文以《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程中“國際貿(mào)易的基本概念與分類”一章為例，簡要說明了在單門課程中采用PBL教學(xué)法時的教學(xué)設(shè)計(jì)。
論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易教學(xué)；基于問題式的學(xué)習(xí)(PBL)；以學(xué)生為中心
1、目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
筆者從事教師職業(yè)均已超過十年。十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了很多變化。感受最深的就是學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同。有好的方面，也有不好的方面。好的方面是現(xiàn)在的在校大學(xué)生從初中到高中基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而成長起來的，他們接受的外界新生事物多，接受的信息量大，思維比較活躍。但也因此而帶來了不少負(fù)面影響。很多學(xué)生眼高手低，對待學(xué)習(xí)不專注。課堂上遲到早退、曠課學(xué)生多，即使人在課堂七，認(rèn)真聽課的也不多，老師講課時學(xué)生在下面眉飛色舞、竊竊私語，老師提問時卻三緘其口。對待作業(yè)不認(rèn)真，筆者曾經(jīng)教過3個班的課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)提交上來的作業(yè)一個班一個版本，甚至錯別字都一樣。
這些現(xiàn)象絕不是一所學(xué)校的個別情況，甚至在一些知名大學(xué)也不鮮見，否則就不會有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)某學(xué)生只改地名和數(shù)據(jù)整體復(fù)制南京財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士論文的論文抄襲情況出現(xiàn)。
這些現(xiàn)象的存在不僅有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因，更有教育系統(tǒng)以至整個社會方面的原因，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有所改觀不是一蹴而就的事情，需要整個教育制度、教育體系等方方面面進(jìn)行改革。那么，作為教師目前能夠做到的不是無謂的抱怨、簡單的指責(zé)，而是在現(xiàn)有的條件下改善現(xiàn)有的教育、教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，改善學(xué)習(xí)效果。2008年寒假期間，筆者作為成員之一參加了我校在澳大利亞維多利亞大學(xué)舉辦的雙語教學(xué)培訓(xùn)，對該校的教育、教學(xué)方法有了一些了解，特別是對該校在工程等專業(yè)使用的PBL虛雯學(xué)法留下了深刻的印象。
2、PBL教學(xué)法簡介
PBL是problem—basedlearning的縮寫，成中文是“基于問題式的學(xué)習(xí)”。PBL于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授HowardBra—rows在加拿大的McMaster大學(xué)院首創(chuàng)，自那以后不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生、學(xué)、工程教育、商業(yè)教育、社會工作教育等多個學(xué)科領(lǐng)域。與此同時，也開始滲透至中小學(xué)教育中。它與以教師講授為主的教學(xué)方法的比較見表1。
也就是說PBL是以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法，一般由4—6個學(xué)生組成一個團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)過程，通過綜合運(yùn)用各學(xué)科知識以解決實(shí)際問題為目的而開展學(xué)習(xí)活動。PBL學(xué)習(xí)過程見圖l。由于是以解決實(shí)際問題為目的，而解決實(shí)際問題的過程中必然要用到不同學(xué)科的知識，這就使學(xué)生對所涉及到的各學(xué)科的知識能夠融會貫通、活學(xué)活用，而不是孤立的為學(xué)而學(xué)。而且，在解決問題的過程中，是以團(tuán)隊(duì)合作的方式共同完成，要選出團(tuán)隊(duì)組長，組長需要制訂工作計(jì)劃、組織討論，這就很好地鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識、表達(dá)、書面、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目等等各項(xiàng)能力。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可選用圖2所示的解決途徑。
以維多利亞大學(xué)采用PBL教學(xué)方法的工程專業(yè)為例。學(xué)生在開課之前會得到一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃將課程所用教材、參考書、教學(xué)目的、需要掌握的內(nèi)容和技能、每周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和上課地點(diǎn)、特別是學(xué)生最為關(guān)心的成績評定方法、評定標(biāo)準(zhǔn)等等內(nèi)容詳細(xì)告知學(xué)生。教學(xué)采用課堂講授(可能有上百人參加)、專題討論(二、三十人參與)和小組研討(一般5個學(xué)生一組)等方式。其評定方法很有特色。學(xué)生在課程結(jié)束之后要提交包括個人思想日記、同學(xué)評議、團(tuán)隊(duì)方案(每人要闡述自己對團(tuán)隊(duì)工作的貢獻(xiàn))、技能檢查結(jié)果、個人成績等級建議等內(nèi)容的一攬子文件，作為確定學(xué)生成績的依據(jù)。這種評價(jià)方式可以更客觀、更全面的對一個學(xué)生的各項(xiàng)能力做出綜合評價(jià)。在電子工程專業(yè)，有相應(yīng)的硬件設(shè)施與PBL的教學(xué)模式相配套，包括PBL多功能教室和實(shí)驗(yàn)室及焊接車間。PBL多功能教室被隔斷成一間間工作室，可供學(xué)生召開小組會議。每個工作室有一張方桌子，桌子上有電腦，還配有白板，供學(xué)生聚在一起討論問題使用。另外給每個學(xué)生配備一個壁柜，供學(xué)生存放私人物品，這樣會使學(xué)生感到非常方便，能夠吸引他們經(jīng)常在這里參加學(xué)習(xí)和討論。實(shí)驗(yàn)室和焊接車間，可全天24／小時供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和練習(xí)操作，并自行進(jìn)行技能測試。
3、PBL教學(xué)法國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀
近年來，PBL的學(xué)習(xí)理念在世界各國的大學(xué)得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的實(shí)踐形態(tài)從院校或系科層面的大規(guī)模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯(lián)合國教科文組織PBI科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也有證據(jù)顯示，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和技能方面的發(fā)展。盡管多數(shù)情況下推行的最有效的方式是在院校層面上，但小規(guī)模的創(chuàng)新對于積累新的教育和學(xué)習(xí)模式經(jīng)驗(yàn)尤為重要。丹麥教育質(zhì)量的幾項(xiàng)評估顯示，與丹麥的其他高校相比，在院校層面采用PBL教學(xué)的奧爾堡大學(xué)是學(xué)生流失率最低的學(xué)校之一，同時又是學(xué)生按時完成學(xué)業(yè)率最高的學(xué)校之一。
整體上，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果方面，采用PBL的院校往往排在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的院校之前。并且，學(xué)校的畢業(yè)生如奧爾堡大學(xué)在丹麥企業(yè)的各項(xiàng)評估中被評為最有創(chuàng)新力、最能學(xué)以致用、最受雇主歡迎的。從長遠(yuǎn)規(guī)劃的角度看，PBL已被證實(shí)為一種型的模式，對其進(jìn)行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。
在國內(nèi)，自楊耀防等在《西北教育》1994年第l期發(fā)表論文《以問題為中心教學(xué)及其對我們的啟示》至今，國內(nèi)學(xué)者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經(jīng)15年。但中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的查閱結(jié)果顯示，我國對PBL教學(xué)法的研究和使用多集中在醫(yī)學(xué)，少量應(yīng)用在、基礎(chǔ)、物流、體育、思想、、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、研究生信息檢索、生物學(xué)、化學(xué)、高等教育、工程力學(xué)、遠(yuǎn)程教育等的教學(xué)。有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類PBL的研究和實(shí)踐成果僅見黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發(fā)表在《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2007年第6期的《基于情景平臺的經(jīng)濟(jì)管理類PBL教學(xué)模式的實(shí)踐探索》一文。該文詳細(xì)介紹了浙江萬里學(xué)院商學(xué)院PBL教學(xué)模式的基本框架和做法，對同類院校的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)有重要的參考價(jià)值。
4、PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
4．1國際貿(mào)易課程的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)
以《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程為例，它包括國際貿(mào)易基礎(chǔ)理論與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩大部分內(nèi)容。我校國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)大綱規(guī)定在32課時的教學(xué)時間中要完成以下13章的內(nèi)容國際貿(mào)易的基本概念和分類、國際貿(mào)易理論和政策、國際貿(mào)易措施、區(qū)域一體化、國際貿(mào)易條約和協(xié)定與世界貿(mào)易組織、國際貿(mào)易術(shù)語、商品的名稱、品質(zhì)、數(shù)量與包裝、國際貨物、國際貨物運(yùn)輸、商品的價(jià)格、國際貨款支付、商品的、索賠、不可抗力與仲裁、的協(xié)商與簽訂。
國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)如下。首先，國際貿(mào)易是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。不僅在講授國際貿(mào)易基本概念與理論的時候要與實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用當(dāng)時最新的數(shù)據(jù)與發(fā)生的國際貿(mào)易事件來說明有關(guān)概念與理論，特別是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)部分本身就是在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行國際貿(mào)易的磋商、如何商訂國際貿(mào)易合同的條款，其內(nèi)容與實(shí)際更是密不可分。其次，國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜。從前文我們可以看到，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容主要包括13章的內(nèi)容，每章內(nèi)容都相對比較獨(dú)立，也就是說要完成所有的教學(xué)內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式每章都需要使用至少2個課時的時間去講授主要內(nèi)容的話，至少需要26個課時，這還不包括課堂討論的時問，而且有些重要章節(jié)2個課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如國際貿(mào)易術(shù)語、國際貨款的支付、合同的協(xié)商與簽訂等。顯然，要在課堂上完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，32個課時確實(shí)不夠。而且，如果在課堂上沒有足夠的案例分析與討論，只講主要知識，學(xué)生必然會覺得枯燥、乏味。雖然國際貿(mào)易與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營關(guān)系很近，但之于尚未走出校門的學(xué)生而言，畢竟還是不如上網(wǎng)聊天那么有吸引力，所以，要在32個課時的時間內(nèi)要求學(xué)生掌握上述13章的內(nèi)容就顯得困難重重。第三，雖然國際貿(mào)易內(nèi)容繁雜，但多數(shù)內(nèi)容都不難理解，也就是說如果學(xué)生有興趣、有動力自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，難點(diǎn)并不多。所以，掌握國際貿(mào)易知識的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自己學(xué)的興趣和動力。這樣，課堂上的32學(xué)時如果不夠用，他們也會在課下找時間去學(xué)。
4．2采用PBL教學(xué)法的條件
要想達(dá)到4．1所講的讓學(xué)生自己找時間自己學(xué)的狀態(tài)，可以采用PBL教學(xué)法。如前文所說，PBL是以學(xué)生為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過綜合運(yùn)用各學(xué)科知識以解決實(shí)際問題為目的而開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。然而，要使PBL教學(xué)法達(dá)到預(yù)想的目的，需要具備以下條件。
首先是要有實(shí)際問題，而且為解決這個實(shí)際問題要使用到主要的周際貿(mào)易知識和技能，這樣才能通過解決實(shí)際問題學(xué)習(xí)到教學(xué)大綱要求掌握的知識和技能。這個實(shí)際問題有不同的層次，具體分類見表2。隨著所謂的實(shí)際問題的層次的提高，實(shí)現(xiàn)的難度及需要的經(jīng)費(fèi)也逐步增加。那么可以先從較低層次開始做起。
其次，要建立起對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助的路徑。除了學(xué)校、學(xué)院的、網(wǎng)上的資源外，教師要有固定的答疑時間和地點(diǎn)；學(xué)生要建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選出組長負(fù)責(zé)制定、督促執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃；建立習(xí)題庫，有助于學(xué)生自我測試，知識的掌握程度。
第三，要建立合理的考評機(jī)制，以達(dá)到控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果的目的。
4．3“基本概念與分類”一章的教學(xué)設(shè)計(jì)
《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》共32個學(xué)時的課程，可用4個課時進(jìn)行全班授課，介紹該課程的學(xué)習(xí)意義、主要學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等，并發(fā)放詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其余的課時由學(xué)生分組按要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最好每個組有固定的教師。
“國際貿(mào)易基本概念與分類”一章需要掌握以下內(nèi)容：
(1)理解：國際貿(mào)易與對外貿(mào)易的含義及區(qū)別；貿(mào)易差額的含義及影響；貿(mào)易量的含義；國際貿(mào)易和對外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)的含義及研究它的簡單意義國際貿(mào)易和對外貿(mào)易方向的含義及研究它的簡單意義；出口和進(jìn)VJ的含義；總貿(mào)易和專門貿(mào)易的含義；貨物貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易的含義。
(2)掌握：國際貿(mào)易額與對外貿(mào)易額的含義及區(qū)別。
(3)了解：對外貿(mào)易依存度的含義和計(jì)算；(凈)貿(mào)易條件的含義和計(jì)算；現(xiàn)匯貿(mào)易和易貨貿(mào)易的含義；國際貿(mào)易的其他分類。
如果按照一般的課堂講授的方法去完成這一章的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生而言會感覺專業(yè)術(shù)語較多，而且對于總貿(mào)易和專門貿(mào)易、國際貿(mào)易和對外貿(mào)易的商品結(jié)構(gòu)、國際貿(mào)易和對外貿(mào)易的地理方向這些概念理解起來也有一定的困難。如果采用給出一些媒體上有關(guān)貿(mào)易狀況的描述文字，通過讓學(xué)生自己去閱讀、理解的方法，一方面可以讓學(xué)生更好的理解這些概念的實(shí)際作用，另一方面也使這一章的學(xué)習(xí)不那么枯燥乏味。
具體做法是：1、從WTO官方的網(wǎng)站上世界貿(mào)易年度報(bào)告中選取幾段闡述世界貿(mào)易狀況的文字，要求學(xué)生分組完成成、找出有關(guān)的國際貿(mào)易專業(yè)術(shù)語、分工查閱資料去理解其含義、在小組之間進(jìn)行討論的任務(wù)。2、分組分析中國前一年或若干年的對外貿(mào)易狀況，完成對外貿(mào)易狀況報(bào)告。3、獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括收獲和自己對某一問題的深入思考。
難點(diǎn)：結(jié)合往年的教學(xué)體會，有些學(xué)生會偷懶，不認(rèn)真參與，等到其他人完成之后去抄一下。這需要事先制定規(guī)則并投入大量的時間和精力去監(jiān)督和防范，如果指導(dǎo)教師多一些，每個教師負(fù)責(zé)3—4個組可能能夠逐漸杜絕抄襲的行為。
采用PBI教學(xué)法在開始的時候因?yàn)閷W(xué)生的不適應(yīng)可能會有不配合、無所適從等情況的出現(xiàn)，教師也會因?yàn)椴豢煽厥录臅r常出現(xiàn)而顯得忙亂，但隨著學(xué)生參與性的增強(qiáng)、教師經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)資料的逐步完善，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢也會一步步顯現(xiàn)出來。
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