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關(guān)于中國(guó)中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)誤規(guī)律
論文摘要：本文利用技術(shù)， 建立了兩個(gè)學(xué)習(xí)者群體的語(yǔ)料庫(kù)， 以這樣一個(gè)假設(shè)：中國(guó)大學(xué)生在相同層次或?qū)W習(xí)階段可能會(huì)出現(xiàn)相同的問(wèn)題。這一假設(shè)可能揭示一些中生特有的特征，可以發(fā)現(xiàn)某一群體的中國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)誤模式，為大學(xué)方法提供實(shí)際意義。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)誤規(guī)律性，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)誤分析，外語(yǔ)教學(xué)
1.引言
英語(yǔ)教師與應(yīng)用學(xué)家們認(rèn)為， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在構(gòu)建新的語(yǔ)言系統(tǒng)過(guò)程中所犯的種種語(yǔ)誤（errors）也許是理解外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的關(guān)鍵。在研究過(guò)程中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家們已經(jīng)創(chuàng)立了對(duì)比分析假設(shè)(Lado)和遷移理論。由此而產(chǎn)生了語(yǔ)誤分析，以Corder的“學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤的意義”為里程碑。語(yǔ)誤分析主要以語(yǔ)言遷移理論(Odlin)為基礎(chǔ)，這分析方法長(zhǎng)期以來(lái)一直得到世界各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的廣泛承認(rèn)，因?yàn)樗仁菫槔碚撗芯刻峁┳C據(jù)的手段，又是語(yǔ)言教師們賴以改進(jìn)課堂教學(xué)的、隨時(shí)可利用的資源。根據(jù)Spillner的研究，個(gè)別語(yǔ)誤的分析可追溯到18世紀(jì)，但基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤的系統(tǒng)分析還是新生事物。本研究利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)，即中國(guó)大學(xué)生在相同的水平上或相同的學(xué)習(xí)階段可能有相同的問(wèn)題。這一點(diǎn)可能揭示一些中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所特有的問(wèn)題，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法提供實(shí)際意義。
2.文獻(xiàn)綜述
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一門隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新的語(yǔ)言學(xué)分支。故此，Rundell和Leech干脆稱之為計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，因?yàn)檫@不僅被認(rèn)為是一個(gè)非常有用的研究方法，而且正在“成為主流”(Svartvik)。Thomas 與Short認(rèn)為，“基于語(yǔ)料庫(kù)的研究在語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域正變得越來(lái)越有影響力�！� Sampson聲稱，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法不是把目標(biāo)放在語(yǔ)言學(xué)家們自己精心編造的例句上，而是放在源于實(shí)際語(yǔ)境的正宗語(yǔ)料上。Leech指出，語(yǔ)料庫(kù)可應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究。例如，著名的語(yǔ)料庫(kù)Brown, LOB和 COBUILD在英語(yǔ)研究中起著重要作用。上海交大的科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)JDEST是我國(guó)自建的第一個(gè)最大的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。這一開拓性的語(yǔ)料庫(kù)在技術(shù)上為中國(guó)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
應(yīng)該指出，大多數(shù)上述中國(guó)研究人員都在該語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了他們的研究工作。李景泉和蔡金亭以及閆麗莉研究了中國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)冠詞的誤用，其結(jié)論是冠詞遺漏和混用（70.4%）是由語(yǔ)際遷移（即負(fù)遷移）造成的；只有冠詞冗余現(xiàn)象（29.6%）可歸因于語(yǔ)內(nèi)遷移（即過(guò)度概括）。在拼寫錯(cuò)誤方面，何安平研究了中國(guó)大學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤源于發(fā)音錯(cuò)誤和過(guò)度概括。婁寶翠根據(jù) CLEC的語(yǔ)料，分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非法造詞的原因，試圖從這些錯(cuò)誤中找出語(yǔ)誤模式。
顯然，中國(guó)學(xué)者在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)誤分析領(lǐng)域做出了學(xué)術(shù)上的努力。他們的研究主要集中在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，因此給外語(yǔ)習(xí)得，尤其是教學(xué)方法，提供了新的啟發(fā)。但是，每次研究的焦點(diǎn)集中在某個(gè)方面或某個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，迄今為止，沒(méi)有人比較過(guò)處在相同學(xué)習(xí)階段的不同群體的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤頻率和語(yǔ)誤模式。
3.本研究的理?yè)?jù)
在技術(shù)上，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，憑借現(xiàn)有的檢索應(yīng)用軟件，大規(guī)模地研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤已成為可能。 因此，本文基于兩個(gè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)均有150篇英語(yǔ)作文）初步系統(tǒng)地比較中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生所犯的語(yǔ)誤，看一下是否中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到同一學(xué)習(xí)階段后具有相同的問(wèn)題。假如研究結(jié)果與假設(shè)相同，它們可能意味著中國(guó)大學(xué)生所犯的語(yǔ)誤性質(zhì)相同。換言之，這些語(yǔ)誤可能有一些規(guī)律可循，這可能給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法提供一些幫助。
3.1 學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建立
語(yǔ)料庫(kù)是由300篇從保存多年的1700多份試卷中隨機(jī)選出的英語(yǔ)作文建成的。 這些作文分別是1998級(jí)和2000級(jí)大學(xué)生在第四學(xué)期末考試的一部分。 他們的專業(yè)分別是學(xué)、學(xué)、學(xué)、、企業(yè)管理、管理、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、、學(xué)、學(xué)與廣告學(xué)。差不多每6篇作文中選出一篇，因此樣本的規(guī)模應(yīng)該能代表考試時(shí)他們筆頭的總體水平。1998級(jí)學(xué)生的考試日期是2000年6月25日，2000級(jí)的考試日期是2002年7月3日。150篇出自1998級(jí)，另150篇出自2000級(jí)。專門設(shè)計(jì)這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的目的是為了證實(shí)上述假設(shè)。作文題目分別是“出國(guó)留學(xué)”和“大學(xué)生打工”，是由已經(jīng)完成《大學(xué)大綱》（1995年版、1999年版）所規(guī)定的298學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的二年級(jí)學(xué)生寫的。作文滿分為15分，最高和最低分分別為14分和3分。鍵入時(shí)未對(duì)作文作任何改動(dòng)。
3.2 研究步驟
為了達(dá)到這些目標(biāo)，本研究嚴(yán)格遵循以下三個(gè)步驟：（1）語(yǔ)誤辨認(rèn)；（2）語(yǔ)誤賦碼；（3）語(yǔ)誤分類。
學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)誤主要是根據(jù)桂詩(shī)春和楊惠中“附碼表”進(jìn)行賦碼的。為了滿足本研究的需要，又增加了5個(gè)賦碼。
3.3 1998級(jí)與2000級(jí)學(xué)生的語(yǔ)誤比較
為了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在達(dá)到同一學(xué)習(xí)階段后具有相同的問(wèn)題這一假設(shè)，對(duì)1998級(jí)和2000級(jí)學(xué)生所犯語(yǔ)誤進(jìn)行了認(rèn)真的比較。兩個(gè)年級(jí)所犯錯(cuò)誤在量或類型上極為相似。1998級(jí)學(xué)生的語(yǔ)誤總計(jì)2301，2000級(jí)的語(yǔ)誤達(dá)2159個(gè)。人均語(yǔ)誤分別達(dá)到15.2和14.4個(gè)，語(yǔ)誤頻率分別為每11.5和10.4個(gè)詞犯1個(gè)錯(cuò)誤（見表1）。
總體來(lái)說(shuō)，在1998級(jí)和2000級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)作文中發(fā)現(xiàn)了36類語(yǔ)誤，位于前10類的語(yǔ)誤均高達(dá)1466和1420個(gè)，分別占語(yǔ)誤總數(shù)的63.7% 和65.7%。它們是拼寫錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)、連詞、搭配、選詞用詞、數(shù)、冠詞、介詞、動(dòng)詞和主謂一致。研究結(jié)果表明，與拼寫相關(guān)的語(yǔ)誤位居第一，總數(shù)達(dá)601個(gè)（見表2）。
按范疇分類后，這些語(yǔ)誤分為以下四個(gè)范疇：（一）與詞形相關(guān)的語(yǔ)誤，其中包括拼寫錯(cuò)誤、數(shù)、副詞、形容詞和名詞。1998級(jí)共達(dá)552，占總數(shù)的 24%，2000級(jí)總計(jì)542，占總數(shù)的25.2%。（二）與動(dòng)詞相關(guān)的語(yǔ)誤，涉及動(dòng)詞、主謂一致、時(shí)態(tài)、系動(dòng)詞be、to-不定式、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)名詞、短語(yǔ)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、分詞、助動(dòng)詞以及虛擬式。1998級(jí)的語(yǔ)誤總數(shù)達(dá)469，占20.4%，2000級(jí)達(dá)到424，占總語(yǔ)誤數(shù)的19.7%。（三）與結(jié)構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)誤主要涉及句子結(jié)構(gòu)、連詞、冠詞、介詞、句義不明、代詞等，1998級(jí)與2000級(jí)分別達(dá)到857 (37.2%) 和 783 (36.3%)。（四）其它語(yǔ)誤包括搭配、選詞用詞、成語(yǔ)、語(yǔ)義和冗余現(xiàn)象，分別為423 (18.4%) 和410 (18.9%)。
通過(guò)折線圖分析，其相似度更為一目了然。在圖1中，代表1998級(jí)語(yǔ)誤的線與代表2000級(jí)語(yǔ)誤的線幾乎重合。另外，1998級(jí)與2000級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為 63.15 和63.19。
4.結(jié)論
1998級(jí)和2000級(jí)學(xué)生語(yǔ)誤的詳細(xì)比較證實(shí)了這一假設(shè)，即中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到同一學(xué)習(xí)階段后具有相同的問(wèn)題。不同屆的中國(guó)大學(xué)生在完成相同英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)之后所犯語(yǔ)誤的數(shù)量和類型幾乎相同，這一情況意味著學(xué)習(xí)者語(yǔ)誤有一定的規(guī)律或系統(tǒng)性。這一點(diǎn)很重要，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者語(yǔ)誤的研究可以為他們外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程提供預(yù)測(cè)力，另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者語(yǔ)誤的規(guī)律性可幫助外語(yǔ)教師和教材編寫者把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在絕大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂和實(shí)際交際中經(jīng)常會(huì)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題上。換言之，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻處熆梢栽谀硞�(gè)特定的階段針對(duì)某些特定的問(wèn)題組織教學(xué)。這樣可以盡可能地提高課堂教學(xué)效果。
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