試析高職英語口語教學

　　【論文摘要】 對高級口語人才的需求促使口語教學越來越受重視。針對高職口語教學中的一些現(xiàn)狀,本文探討了一些教學策略。

　　【論文關鍵詞】 口語教學;因材施教;靈活教學
　　
　　1 引言
　　
　　隨著我國同世界各國的交往日益頻繁,尤其是上海世博會即將召開,社會對提出了更高的要求。擺脫應試教育,實施素質教育,是新時期教育改革和發(fā)展過程中提出來的一個緊迫課題。 以往的“啞巴英語”已經難以滿足社會的需要,李嵐清副總理曾就教學的問題指出:“我國知識分子的總體外語水平不但不如一些發(fā)達國家,也不如許多發(fā)展中國家,這不但成為我們吸取別國先進科技文明成果,對外開放和交流合作的一大障礙和弱點,也是我們吃虧之處。另一方面,這方面的弱點也成為我國向外國交流中國和科學技術成果的一大障礙�！庇纱丝梢�,為適應發(fā)展的需要,培養(yǎng)具有較高水平的外語人才,搞好口語教學,已成為當務之急。
　　
　　2 高職口語教學現(xiàn)狀
　　
　　大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而,由于多年受應試教育的影響,學生往往盯著大學四、六級證書,老師盯著通過率,都沒有給予口語教學充分的重視,導致口語教學效果不是很理想。
　　
　　3 高職口語教學策略
　　
　　3.1 針對教學對象水平的差異,因材施教。搞好口語教學確實令人頭疼。同一個班級的水平也是參差不齊的。由于教育背景、學習方法的不同,各個學生的英語水平有很大的差別。在同一課堂上,有的學生比其他學生更早地完成老師布置的任務,不得不等其他完成慢的學生;而有些基礎差的學生會為完不成任務而氣餒,逐漸失去信心。所以身為教師,就應該照顧班上每一個學生,盡量采取措施,使每一個學生都積極地投入到學習活動中去。
　　3.1.1 教師可以安排一些額外的小作業(yè)給那些做得比較快的學生。比如一篇短小的閱讀理解、小作文之類的,之后可以請這些同學來復述大意,或是朗讀他們的小作文。這樣可以確保每位學生都有作業(yè)可做,可以充分利用好每一分課堂時間。
　　3.1.2 教師在設置課堂問題的時候,可以多設計一些開放性的問題,這樣就能使學生圍繞教師的提問,在廣闊的思維空間里馳騁,多角度、多渠道、多人次地解答,就可以調動學生思考和發(fā)言的積極性。因為開放性的問題給學生提供了很大的空間,所以即使基礎差的學生提供的答案不是那么盡人意,教師也可以給予適當?shù)谋頁P,以增加他們說英語的信心。
　　3.2 充分利用情感因素,激發(fā)學生學習興趣。美國人本主義學家羅杰斯認為:人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓制甚至抹殺時,人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn),而只有用對個人的尊重和理解學生的內心世界的態(tài)度,才能激發(fā)學生的學習熱情,增強他們的自信心。
　　3.2.1 教師可以創(chuàng)設情景。即渲染課堂氣氛,創(chuàng)造濃厚真實的情景,語言的學習離不開特定的語境,口語學習不是簡單的背單詞、句型可以提高的,教師應該精心設計一些情節(jié),讓學生在特定的中,似見其物,變作品中的“此情此景”為“我情我景”,這樣才能有言可發(fā),有話可談,進而激發(fā)學生的學習熱情。
　　3.2.2 教師引導學生領略情調。對于不同風格不同情調的作品,教師要善于引導,善于激發(fā),使學生領會其文章內容,要善于創(chuàng)造一種語言氛圍,從而使學生身心愉悅地投入到英語學習中去,樂在其中。
　　3.2.3 教師要尊重學生的情感。教師在傳授知識的時候,應該以熱情、敏感和寬容的姿態(tài)對待學生。對一些學生在口語課因羞澀等原因表現(xiàn)不佳時,應循循善誘,要耐心地引導,要學會換位思考,真切關心學生的所思、所感,不能亂批評,給學生潑冷水,一下子澆滅了學生的英語學習熱情。
　　3.3 運用科學的教學方法,培養(yǎng)英語思維能力
　　3.3.1 采用“互動式教學法”,提高學生的主動參與意識。英國語言學家Widdowson指出,在人們的社會交往中,語言交流是一種互相活動,這種活動是雙向的,相互聯(lián)系的言語行為。 Allwright & Bailey 提出課堂互動是教學的實際過程的思想。一方面是學生之間的互動。包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互動。通過互動,可以把單調的單向學習活動變?yōu)橐环N有意義的交流活動。語言的功能就是交流。學生在互動中,可以把所學的內容充分運用于實踐,在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。相互交流,還可以相互學習,共同提高。另一方面,是老師和學生之間的互動。老師在傳授知識的過程中,要及時關注學生的反饋信息,學生是否在思考你所提出的問題,學生是否感興趣,學生是否真正聽懂了。
　　3.3.2 采用“任務型教學法”,提高口語教學效果。任務型語言教學法是建立在第二語言習得基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,是自20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果,代表了在真實語境下學習語言的現(xiàn)代語言教學理念。以任務為本的學習不僅局限于語言的實踐,而且體現(xiàn)的是“從做中學”的教學原則。任務型教學法不但具有真實性和交際性,而且有利于激發(fā)學習者的學習興趣和動機。
　　3.4 教學手段多樣化,實現(xiàn)靈活性教學。法國作家梅里美說得好,作詩只能說到七分,其余三分應該有讀者自己去補充。從而使之分享創(chuàng)作的快樂,品嘗詩的真味。教師講課也只能講到七分,其余三分應由學生自己去補充,去創(chuàng)造。一堂成功的口語課,應該是教學相長,老師和學生密切配合,達到理想的教學目的的過程。靈活性教學可以更好地提高學習效率。
　　3.4.1 采用多種教學方式,豐富課堂教學。除了常用的教學生朗讀,要求學生回答問題之外,還可以教學生唱英文歌曲,舉行英語辯論賽,英語比賽以及英語話劇比賽。同時,還可以充分發(fā)揮多媒體設施的優(yōu)勢。
　　3.4.2 教學要靈活化。首先教學設計要有新意,要根據(jù)不同的教學內容設計,使學生在學習中產生新奇感、驚異感,從而孜孜以求。教師要把教材知識順序和學生接受知識和進行智力活動的順序完美地統(tǒng)一起來,依據(jù)學生特點確定教學重點,從實際出發(fā),實事求是,講求實效。其次,教學過程要靈活。教師在講課時,不能棄學生于不顧,死守教案。要根據(jù)學生的接受能力來調整自己的教學順序,時刻以學生為中心。
　　
　　4 結語
　　
　　以培養(yǎng)學生的英語應用能力為根本的思想是競爭的需要,是社會的需要,是時代的號召。口語教學應該立足于學生實際,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐應用能力。而口語能力的提高不是一蹶而就的,“冰凍三尺,非一日之寒�！毙枰�不斷的探索和實踐。

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