試論基于教育Blog的教師個人知識管理研究

　　論文關鍵詞 Blog　教師個人知識　隱性知識顯性化　教師專業(yè)成長

　　論文摘 要 從教育Blog如何促進教師隱性知識顯性化這個角度出發(fā)，闡述了教育Blog在教師個人知識管理方面的作用，指出教師使用教育Blog進行個人知識管理中存在的若干問題并提出相關的解決方法，幫助教師更好地通過個人知識管理這一途徑實現專業(yè)成長。 
　　
　　前言
　　知識時代的來臨，人們逐漸認識到了知識的重要性。對于知識資本的管理已不單單是企業(yè)競爭的關鍵點，其理念漸漸滲透到教育領域。知識管理的重要性逐漸引起教育學者們的關注，教師個人知識管理為教師專業(yè)成長研究提供一條新途徑。教師通過對個人知識的管理，提升自身的專業(yè)技能，豐富自身的專業(yè)知識，從而更好地面對新時代的挑戰(zhàn)，教師對個人知識管理的工具的要求也呼之欲出。教育Blog作為新一代的網絡工具，它與教師專業(yè)成長間有著千絲萬縷的關系，有著適用于教育的特性和強大的知識管理功能，正是如此，教育Blog進入了教師們的視野，并逐漸成為教師進行個人知識管理的工具。
　　一、教師個人知識管理過程
　�。ㄒ唬﹤�人知識管理過程
　　個人知識管理就是要促進顯性知識和隱性知識的相互轉化，把自身的隱性知識通過敘述案例等方式表達出來成為顯性知識，同時吸收外界的顯性知識進入自己潛在的知識體系，不斷豐富、優(yōu)化和發(fā)展個人知識結構。隱性知識轉化為顯性知識稱之為外化過程，隱性知識轉化為顯性知識后，更容易實現知識的存儲、、管理等。一個人的隱性知識通過顯性化后可以讓其他人學習，同時也可以學習到其他人的隱性知識，從而豐富和提升自身的隱性知識。
　　（二）教師進行個人知識管理的意義
　　在長期的教學實踐中，教師逐漸地從外界獲取新的教育知識來教學，但許多教師發(fā)現利用新的教育知識指導教學活動仍然無法獲得良好的教學效果。這說明教師的專業(yè)顯性知識在指導教育教學的實踐活動中并不是處于關鍵地位，真正起主導作用的是在教學實踐中積累的隱性知識。隨著教學實踐時間的增多，教師的隱性知識量也隨之增多，由于隱性知識難于運用表達且極具個性化，所以造成了隱性知識難以與人進行交流和分享。如何促進教師隱性知識顯性化，實現教師隱性知識的共享性以及優(yōu)化教師個人隱性知識體系的結構，成為促進教師專業(yè)成長的關鍵點。而在教師積累的隱性知識中，其中有些隱性知識能夠提高教師的教學水平，而有些則會妨礙教師教學水平的提高，采取有效地手段將具有積極性質的隱性知識顯性化有著重要的意義。
　　二、教師利用教育Blog進行個人知識管理時面臨的問題
　　教育Blog集文章、記事、交流、個人主頁、為一體，在顯示個人特色的同時又能與他人進行互動、共享資源，其強大的功能能夠幫助教師進行個人知識的管理，但是教師在利用教育Blog進行個人知識管理時仍面臨著一些問題。這些問題限制了教育Blog作用的發(fā)揮，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的前進步伐。
　�。�1）教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識較為薄弱。隨著教育Blog的普及率的提高，越來越多的教育工作者使用教育Blog寫日志分享教學心得，這種趨勢促使一部分教師盲目跟風，也開始撰寫博客。一部分教師使用教育Blog的初始目的并不是利用Blog進行個人知識管理、提升自身的專業(yè)能力，而是隨大流。教師以敷衍了事的態(tài)度應付博客，必定無法達到管理個人知識的目的。
　　（2）教師使用教育Blog進行個人知識管理的積極性不高。很多教師在使用教育Blog的初期，都熱情高漲，積極地在教育Blog中撰寫教學經歷、分享自己的教學心得，把自己的教育Blog經營得有聲有色。但過了一段時間，教師失去了記錄的熱情，只有一時興起才會去寫，整個博客空間漸漸疏于管理。個人知識管理并不只是一個階段性任務，它是一種方法，更是一種理念，應該貫穿于人的一生。不僅如此，教師的隱性知識隱藏于日常的教育教學實踐，如果教師只對個別的教學經歷進行記錄、反思，那從中提煉支離破碎的隱性知識則無法真正地為教師所用。
　�。�3）教師沒有對知識的分類進行很好地管理。一部分教師在使用教育Blog寫網絡日志的時候，所有的日志都放在一起，并沒有根據日志的內容進行分類管理，沒有歸類的日志不僅不方便自己查閱，也影響閱讀者的瀏覽。教育Blog作為輔助教師進行個人知識管理的工具，教師可以利用它強大的功能為日志細致地分類。個人知識管理的目的是教師對自己的知識進行整理，未經整理的信息無助于知識的累積，無法傳承寶貴的經驗與教訓。
　�。�4）教師無法及時地應用教育Blog進行教育敘事，造成一部分了隱性知識的流失。由于大多數教師的時間都已被教學工作占用，他們無法常常利用教育Blog對自身的教育教學工作進行敘述、反思和，與其他教師進行分享、討論問題。由于隱性知識是不確定的、易變的和可動搖的，所以教師如果沒有及時對自己的教學工作及時進行歸納總結，則可能造成隱性知識的流失。
　�。�5）教師過于重視個人知識積累的“量”。博客有著強大的鏈接功能，教師可以閱覽其他教師的博客內容以及其他資源。教師可能平時只注重其他教師的日志、教學案例等內容的瀏覽，卻沒有對這些內容所蘊含的知識進行進一步的分析，只注重信息的量，而沒有真正地吸收信息中包含的知識經驗。教師進行個人知識的目的不僅是積累知識，而且還應將知識轉化為更有價值的內容。只有把其他教師的經驗教訓真正納入自身的知識體系，才能更好地自身的教學實踐工作，提高自身的教學技能。
　　三、利用教育Blog進行教師個人知識管理時應用對策探討
　　教育Blog以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師建立自己的教育Blog，但是一些教師在使用、管理教育Blog時并沒有真正達到運用教育Blog進行個人知識管理的目的。針對上述的問題，筆者向教師提出以下的建議：
　�。�1）加強教師利用教育Blog進行個人知識管理的意識，提高其使用的積極性。只有教師認識到個人知識管理的必要性，認識到隱性知識的重要性，真正地把教育Blog當做個人知識管理的工具，才能發(fā)揮教育Blog的作用。教師撰寫博文并不單純是抒發(fā)自身的情緒，而是通過展示和分享教育信息，記錄個人成長軌跡，促進隱性知識顯性化。另外，進行個人知識管理并不是一天兩天的事情，教師利用教育Blog進行個人知識管理達到促進專業(yè)成長的目的也需要一段相對漫長的時間。隱藏于日常的教學實踐工作中的隱性知識隨著教師的記錄和反思顯性化并逐漸積累，教師把長期積累的大量的隱性知識加以加工并內化到自身的知識體系，再將其應用于教學事件，如此循環(huán)，從而提升教師的教學技能和教學經驗，達到促進教師專業(yè)成長的目的。
　�。�2）教師應重視網絡日志以及資源鏈接的內容分類。筆者在瀏覽一些比較優(yōu)秀的教師博客時，發(fā)現這些教師都對自己日志進行較為細致地分類，有的分類達20多個，并且按月份歸類排列。但一些教師的博客中，日志沒有按照內容分類，與優(yōu)秀博客比較相差甚遠。筆者認為，即使不用將日志細分到20多類那樣繁多，但是按照日志的內容分類是非常有必要的。博客中的日志好比的書籍，只有將書籍按照不同主題內容分類好，才方便自己及他人查找。將日志按照內容分類，實際上是教師對自身的知識體系進行分類管理，而按照日期分類，則是教師方便了解自身的知識發(fā)展歷程。

　�。�3）教師應注重日志內容的質量。教育Blog促進教師的隱性知識顯性化，是基于教師對自己的教學經歷進行深入地思考、分析后的心得，是對自己的知識進行系統(tǒng)管理的過程。教師沒必要為了爭取日志的數量，而隨便敷衍了事，這就失去了教育Blog作為教師個人知識管理工具的意義。
　�。�4）教師要有節(jié)制地閱讀他人日志的數量，重視知識的“質量”而不是數量。若教師過分追求瀏覽文章的數量，那只會將大量的時間浪費在閱讀上，而真正從中獲得的知識則少之又少。限制每次的閱讀數量，則可以使教師把時間用在分析他人的教學經歷，分享他人的教學心得，從而加深對他人日志的理解，吸取經驗教訓，將他人的隱性知識內化為自己的知識，重構自己的知識體系。
　�。�5）教師要注重教育Blog內容與教學實踐之間的結合。教育Blog在幫助教師的隱性知識顯性化的過程中有著重要的意義，它促進了教師對教學實踐的反思，幫助教師進行個人知識的管理。但教師的目光只停留在對教學實踐反思上是無法真正地促進教師的專業(yè)成長，它還需要教師將反思中所領悟到的思想應用到實際工作中加以。所以教師在利用教育Blog進行個人知識管理后，要重視將知識應用到實踐的過程，再從教學實踐中提煉心得，并將其通過撰寫教育Blog表達出來，從而充實教育Blog的內容，也豐富自身的實踐性知識。
　�。�6）教師應積極尋找相關的教育Blog群組。教育Blog聚集眾多優(yōu)秀的教師、教育工作者、專家等，也蘊含著大量的教學資源。教育Blog網中，根據不同的學科、地域、知識模塊、時事等組成了不同Blog群組，教師可以根據自身的實際情況，加入相關的群組。在群組中，教師可以通過“發(fā)布新帖”的方式發(fā)表自己的觀點，還可以獲得更多有針對性的信息、知識，積累更多關于本主題下的專業(yè)知識。
　　教育Blog在幫助教師個人知識管理方面的優(yōu)越性隨著教育Blog的廣泛應用而日益彰顯。教育Blog在使用中面臨著硬件技術、教師使用意識、教師運用等方面的問題，仍然需要教師們的實踐及網站的技術完善來加以改正。教育Blog在教育中的前景仍十分廣闊，它仍在不斷地滲透到教育領域，改變著教師們的思維方式，推動著信息化教育的發(fā)展。
　　
　　參考文獻
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