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思想政治理論課研究型教學(xué)模式理論與實(shí)踐探析

時(shí)間:2024-05-30 09:25:34 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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 。壅撐恼輰(shí)現(xiàn)思想理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性的內(nèi)在需求。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,必須準(zhǔn)確把握研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和科學(xué)內(nèi)涵,努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變化。

 。壅撐年P(guān)鍵詞]思想政治理論課 教學(xué)模式
  
  高等學(xué)校的思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù),是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。新時(shí)期大學(xué)生思想成長的特點(diǎn)和思想政治教育的規(guī)律,要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治理論課的課堂教學(xué)模式,以新的教育理念教學(xué)工作,提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性,最根本的是要實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。

  一、理解研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的前提

  1.教學(xué)模式的內(nèi)涵。1972年,美國著名師范教育家喬伊斯(B.Joyce)和威爾(M.Weil)最早提出了教學(xué)模式的概念,他們合著的《教學(xué)模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學(xué)模式的著作。教學(xué)模式的基本含義,是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映,它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的程序,以及應(yīng)遵循的基本原則和注意事項(xiàng)等,成為指導(dǎo)師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指南,它把比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序和過程,有利于指導(dǎo)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

  2.研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。美國教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士教育心家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”奠定了研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)!鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為,教學(xué)的目的首先應(yīng)該符合發(fā)展的需要,并且在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問題的能力和信心!罢J(rèn)知發(fā)展學(xué)說”強(qiáng)調(diào),認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡(jiǎn)單累積,而是認(rèn)知圖式不斷重建和完善的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱為是教學(xué)型教學(xué)模式,它是以教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)為主要手段,以繼承前人知識(shí)為主要目標(biāo),以學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和熟練程度為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而研究型教學(xué)模式是基于強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的形成過程為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式,在教學(xué)內(nèi)容上注重展示科學(xué)原理和科學(xué)概念的形成過程,在教學(xué)主體上注重發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的積極性,在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)與學(xué)生自主,教學(xué)基本原理穩(wěn)定與教學(xué)內(nèi)容開放,第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的統(tǒng)一,它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才培養(yǎng)模式提出的新要求。

  3.實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。思政課是高校必修課程,它通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長的變化、心理特征和認(rèn)知特點(diǎn),思政課的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,研究型教學(xué)實(shí)現(xiàn)在于全部教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度的提高和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的充分發(fā)揮,以利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題能力的目標(biāo)。

  二、努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”是開展研究型教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

  精心設(shè)計(jì)教學(xué)專題,實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,開展專題教學(xué)是思政課實(shí)施研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。
  1.實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先,轉(zhuǎn)化教學(xué)切入點(diǎn),由傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論先行轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的凸顯“問題意識(shí)”,以實(shí)踐或理論上存在的問題導(dǎo)入課堂教學(xué)。其次,轉(zhuǎn)化教學(xué)重心,由傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握數(shù)量和熟練程度轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的科學(xué)價(jià)值觀的確立和理論思維能力訓(xùn)練。第三,轉(zhuǎn)化教材,課堂教學(xué)語言要實(shí)現(xiàn)由書面語言到教學(xué)口語的轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)情感、語境和教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)專題,以教學(xué)專題落實(shí)研究型教學(xué),體現(xiàn)“學(xué)馬列要精、要管用”方針。專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的基本要求:在內(nèi)容設(shè)置上,必須注意選擇好學(xué)科體系中的最基本的理論和觀點(diǎn),將知識(shí)性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結(jié)合起來,從而體現(xiàn)“以知識(shí)教育為依托實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求;在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性方面,要選擇當(dāng)前社會(huì)生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題,以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性;在教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性上,要聯(lián)系學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識(shí)問題,做到解疑釋惑,體現(xiàn)教育實(shí)效性。最后,將教學(xué)中的基本理論觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性緊密結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)教材體系向課堂教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化。

  2.實(shí)現(xiàn)由教師單一主體向教師學(xué)生雙主體的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師以真理的持有者和當(dāng)然的者自居,學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏自主探索的學(xué)習(xí)動(dòng)力,成為單純的知識(shí)存儲(chǔ)器,這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的確立。研究型教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中,學(xué)生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程,也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上,采取學(xué)生喜聞樂見的教育手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣需要以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性,達(dá)到最佳的德育效果。只有這樣,才能保證德育工作的先進(jìn)性和實(shí)際成效。在課堂教學(xué)過程中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性,教師要努力營造良好的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)、平等、自由的人文氣氛,縮小教師與學(xué)生的人際距離,扮演與學(xué)生相近或相同的角色。同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,并引導(dǎo)學(xué)生掌握理論精髓,增強(qiáng)解決問題的能力。

  3.實(shí)現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一,開設(shè)大課堂主題討論課。結(jié)合思政課各門課程的理論重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn),圍繞實(shí)踐提出的重大社會(huì)課題以及學(xué)生最感困惑的問題,組織主題討論課,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。第二,增設(shè)“師生對(duì)話研討”教學(xué)環(huán)節(jié)!皫熒鷮(duì)話研討”是指以學(xué)生自然班為單位,在教師的主持下對(duì)理論問題、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生思想實(shí)際中的重大問題進(jìn)行師生對(duì)話、研討,對(duì)提高教師教學(xué)水平具有積極意義,可以促進(jìn)教師理論水平的提高,推動(dòng)教師分析問題、解決問題能力增長,提升教師形象和人格魅力等。第三,充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段,不僅可以加大教學(xué)的信息量,還可以通過形象化的教育來補(bǔ)充理論教學(xué)的不足和增強(qiáng)課堂吸引力。更重要的是,在進(jìn)行思想理論熱點(diǎn)問題教學(xué)時(shí)可以借用電化手段,通過立體方式,高強(qiáng)度地集中探討某一問題,使研究型教學(xué)更具吸引力和滲透力。

  三、完善各教學(xué)環(huán)節(jié),形成良好系統(tǒng)教學(xué)是開展研究型教學(xué)的必要條件

  1.完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),形成“兩個(gè)課堂”相結(jié)合的育人環(huán)境。所謂“兩個(gè)課堂”相結(jié)合是指學(xué)校教學(xué)小課堂和社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)教育大課堂相結(jié)合。單一的課堂教學(xué)無法做到與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,不能及時(shí)做到理論與實(shí)際相結(jié)合,這顯然是違背教育規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。因此,理論教學(xué)只有與社會(huì)實(shí)踐的大課堂相結(jié)合,才能顯示理論的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)力量。小課堂教學(xué)與學(xué)校和社會(huì)教育的大課堂相結(jié)合,必然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)力量及其真理性形成深刻的認(rèn)識(shí)。組織好社會(huì)實(shí)踐,落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學(xué)生相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校組織的社會(huì)性的教育活動(dòng),并積極對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這包括組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、理論課教師參與學(xué)校和社會(huì)的思想教育工作、理論課教師緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題進(jìn)行教學(xué)、開設(shè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務(wù)等。

  2.改革考試方法,形成以著重考查學(xué)生理論思維能力為目標(biāo)的考試方式。傳統(tǒng)的考試方式已不能適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求,不利于促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高,思政課考試方式的改革勢(shì)在必行。圍繞研究型教學(xué)進(jìn)行改革,改革的主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和拓展他們研究和思考的空間,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式,考核要體現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、日常行為規(guī)范、上課出勤及表現(xiàn)等四個(gè)部分,并按一定的比例進(jìn)行分配,突出體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。理論考核主要是通過課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況,考查學(xué)生綜合理解分析和歸納能力;實(shí)踐教學(xué)考核的重點(diǎn)是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力,具體形式包括撰寫報(bào)告或課程小論文等。日常行為表現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)由學(xué)生工作者根據(jù)學(xué)生日常行為和遵紀(jì)守法情況進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生平時(shí)出勤及上課表現(xiàn),由任課老師和班委會(huì)根據(jù)學(xué)生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進(jìn)行考核。通過考試方式改革,將思政課的考試功能由簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)工具變?yōu)榇龠M(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、研究的教育手段,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。考核方式的改革還可以推動(dòng)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換,促進(jìn)思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。

  3.建設(shè)一支具有相當(dāng)研究能力的教師隊(duì)伍是開展研究型教學(xué)的最重要因素。研究型教學(xué)能否真正能落到實(shí)處,教師的思想政治素質(zhì)和研究能力、學(xué)術(shù)水平的強(qiáng)弱起著至關(guān)重要的作用。因此加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè),提高教師的學(xué)術(shù)科研水平是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵。作為一位優(yōu)秀的思政課教師應(yīng)努力使自己具備以下幾個(gè)方面素質(zhì):扎實(shí)的理論基礎(chǔ),較高的理論研究能力和把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力;準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)的表達(dá)能力;一專多通的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭知識(shí)闡發(fā)觀點(diǎn)的能力;敏銳的把握學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)變的教學(xué)能力;具有端莊、儒雅的氣質(zhì)和高度親和力的人格魅力等。只有如此,思想政治理論課研究型教學(xué)的開展才有切實(shí)保障。
  研究型教學(xué)改變了思政課以往“滿堂灌”的教育教學(xué)方式,注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,以知識(shí)教育為依托,著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神。思政課研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了教育教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生學(xué)習(xí)和求知特點(diǎn),必將促進(jìn)思政課教育教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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