- 相關(guān)推薦
淺談高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的“唯專業(yè)化”和“新專業(yè)化”
論文關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 唯專業(yè)化 新專業(yè)化
論文摘要：輔導(dǎo)員專業(yè)化是必須的，但是專業(yè)化走向片面和極端，陷入唯專業(yè)化則是有害的。高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”，存在技術(shù)化、共性化、外在化三種傾向。超越“唯專業(yè)化”，樹立“新專業(yè)化”，要做到個(gè)性化與共性化相統(tǒng)一，性與技術(shù)性相交融，自我培養(yǎng)與組織培養(yǎng)相結(jié)合，并突出輔導(dǎo)員的個(gè)性化，藝術(shù)性和自我培養(yǎng)。
當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，也取得了一定成效。同時(shí)，我們看到，在“言必專業(yè)化”的語(yǔ)境下，高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)在“表面繁榮”下或多或少存在著一些浮躁和偏激，那就是“唯專業(yè)化”傾向。反思輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”問題，確立正確的培養(yǎng)價(jià)值觀，對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的健康發(fā)展具有實(shí)現(xiàn)意義。
一、唯專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員專業(yè)培養(yǎng)的異變
高校輔導(dǎo)員“唯專業(yè)化”，是指把專業(yè)化作為輔導(dǎo)員培養(yǎng)的唯一目的和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的思想傾向和培養(yǎng)模。唯專業(yè)化是片面的、極端的、被夸大了的專業(yè)化，表現(xiàn)為三種傾向：
1.技術(shù)化傾向
首先，是在價(jià)值取向上的技術(shù)化，把專業(yè)化當(dāng)作輔導(dǎo)員發(fā)展的唯一目的和唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為專業(yè)是做好輔導(dǎo)員工作的充分而必要條件。其次，在素質(zhì)要求上的表層化。唯專業(yè)化在輔導(dǎo)員要求上，強(qiáng)調(diào)可控性和高效性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等“硬件”因素，而對(duì)深層次的、隱性的“軟件”因素（如職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)價(jià)值觀、態(tài)度等）則重視不夠，表現(xiàn)乏力。
其實(shí)，不論是專業(yè)化還是專家化，都不是輔導(dǎo)員發(fā)展的最終目的。輔導(dǎo)員培養(yǎng)的目的應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員，并通過輔導(dǎo)員培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
2.共性化傾向
在輔導(dǎo)員培養(yǎng)上，突出地表現(xiàn)為“用模式化的方式培養(yǎng)模式化的人”，過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的協(xié)會(huì)，專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的課程體系，專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等普適性，可量化，可控制的標(biāo)準(zhǔn)化體系建構(gòu)。企圖通過建立一套統(tǒng)一的，標(biāo)準(zhǔn)化的體系，以批量生產(chǎn)的方式，高效地提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平。這些共性化、模式化的措施，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平還處于“準(zhǔn)專業(yè)化”的情況下，對(duì)提高培養(yǎng)效率，在較短時(shí)間內(nèi)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體水平具有重要意義，但是，因其對(duì)主體個(gè)性的忽視，必將對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，特別是優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)帶來(lái)束縛。3.外在化傾向
唯專業(yè)化是一種外在化的培養(yǎng)方式，雖然也要求要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)作用，但卻是以服從“組織安排”為前提的。當(dāng)前，可以說(shuō)國(guó)家、各高校對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)的重視程度、政策、培養(yǎng)力度都是空前的，實(shí)施了許多“工程”和“計(jì)劃”，對(duì)規(guī)范和提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍水平發(fā)揮一定作用。但同時(shí)，我們也看到，這種自上而下，外加的“工程化”、“化”培養(yǎng)模式，往往事倍而功半。中我們發(fā)現(xiàn)，不少輔導(dǎo)員認(rèn)為“自己被培養(yǎng)”了。學(xué)校組織的培訓(xùn)，口口聲聲都說(shuō)是為了輔導(dǎo)員，但是由于沒有根據(jù)輔導(dǎo)員自身的實(shí)際和愿望，變成強(qiáng)加于人，外加于人的“任務(wù)”和“負(fù)擔(dān)”。學(xué)習(xí)成為“別人安排好的”，按照“規(guī)定的步驟”和“既定的內(nèi)容”展開的，而輔導(dǎo)員沒有“參與權(quán)”、“知情權(quán)”和“選擇權(quán)”，輔導(dǎo)員淪為“被培養(yǎng)”的客體。這種情況下輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的積極性和效果就可想而知了。
二、新專業(yè)化——高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)模式的超越
從國(guó)際上教師專業(yè)化的發(fā)展歷程看，教師的專業(yè)化歷程經(jīng)歷了“專業(yè)化”、“反專業(yè)化”、“新專業(yè)化”的過程。在這里，我們反對(duì)“唯專業(yè)化”，并非提倡反專業(yè)化或無(wú)專業(yè)化，我們提倡的是一種“新專業(yè)化”。這種新的專業(yè)化，是對(duì)“唯專業(yè)化”的改革和超越，在專業(yè)化中突出個(gè)性化、藝術(shù)性和自主性，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
1.共性化與個(gè)性化相統(tǒng)一，彰顯個(gè)性化
共性和個(gè)性是相輔相承的，沒有無(wú)共性的個(gè)性，也沒有無(wú)個(gè)性的共性。筆者在另一篇文章中提出輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)維度、三個(gè)階段，即共性專業(yè)化、個(gè)性專業(yè)化和專業(yè)個(gè)性化。輔導(dǎo)員專業(yè)化的過程，絕不只是共性化的過程，更應(yīng)是共性化與個(gè)性化對(duì)立統(tǒng)一的結(jié)果。共性化是廣度，個(gè)性化是高度，共性化打基礎(chǔ)，個(gè)性化出特色，共性化形成人才“高峰”，而個(gè)性化則形成人才“奇峰”，兩者相得益彰共同推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體提升。當(dāng)前，在唯專業(yè)化、共性化過盛的形勢(shì)下，更應(yīng)突顯輔導(dǎo)員的個(gè)性化培養(yǎng)。
蔡元培先生說(shuō)“者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性。”輔導(dǎo)員個(gè)性化培養(yǎng)，是指高校輔導(dǎo)員超越化、程式化的模仿階段，突顯主體地位和價(jià)值，個(gè)性多樣發(fā)展的過程，突出“以個(gè)性化的方式培養(yǎng)個(gè)性化的輔導(dǎo)員”。一方面，要求在培養(yǎng)過程中對(duì)輔導(dǎo)員獨(dú)立人格、主體地位、多樣選擇的尊重。輔導(dǎo)員作為德育教師，不能簡(jiǎn)單地成為的工具，而應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的主體，能思考和批判的個(gè)性化的人。另一方面，在培養(yǎng)方法的選擇上要個(gè)性化，要因地制宜、因材施教，創(chuàng)設(shè)充分個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，用個(gè)性化的方法，個(gè)性化的內(nèi)容、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。
2.藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，突出藝術(shù)性
要做到藝術(shù)性與技術(shù)性相交融，一方面，輔導(dǎo)員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，注重研究性學(xué)習(xí)和工作，善于應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的學(xué)生工作挑戰(zhàn)的直接和間接經(jīng)驗(yàn)，努力把自己培養(yǎng)成為學(xué)生工作“專家”；另一方面，輔導(dǎo)員要在技術(shù)性中融入藝術(shù)性，體現(xiàn)個(gè)人情感、個(gè)性品位和教育智慧，努力把自己培養(yǎng)成“教育家”。優(yōu)秀的輔導(dǎo)員不僅要朝“專家化”發(fā)展，更要朝“教育家”的方向發(fā)展，不但要有“專業(yè)性”，更要具有“教育性”，達(dá)到技術(shù)性和藝術(shù)性的交融。
3.自我培養(yǎng)和組織培養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我培養(yǎng)
輔導(dǎo)員的培養(yǎng)包括組織培養(yǎng)和自我培養(yǎng)兩方面。組織培養(yǎng)對(duì)從整體上推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化具有重要作用，如解決輔導(dǎo)員職稱評(píng)定、學(xué)歷提升、專業(yè)技能、專業(yè)地位等等功不可沒。但同時(shí)，行政化的組織培養(yǎng)由于對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體差異和自主性的忽視，越來(lái)越顯示出其局限性。
輔導(dǎo)員在專家引領(lǐng)、組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)和發(fā)展。輔導(dǎo)員的自我培養(yǎng)，是一種內(nèi)源性的自我發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員自身要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、自覺、自為的規(guī)劃和實(shí)施自我發(fā)展。首先，要有獨(dú)立的自主意識(shí)，樹立堅(jiān)定的發(fā)展目標(biāo)并做好規(guī)劃。其次，要有自主學(xué)習(xí)、自我反思的精神。再次，要進(jìn)行自主、自我激勵(lì)和自我超越。能夠根據(jù)變化，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)和監(jiān)控自我，不斷調(diào)整自己的心態(tài)和發(fā)展方向、發(fā)展策略，最終達(dá)到自我提高，實(shí)現(xiàn)自我跨越的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判.教育發(fā)展研究，2003，（4）：5.
�。�2］梁家峰.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的途徑分析.思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（6）.
�。�3］陳步云.論高校輔導(dǎo)員教育個(gè)性的培養(yǎng).思想教育研究，2009，（3）.
�。�4］陳文海，陳岸濤.高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員專業(yè)成長(zhǎng)“三部曲”[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.
�。�5］肖薇薇.論高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的自我培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2010，（14）.
【淺談高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)的“唯專業(yè)化”和“新專業(yè)化”】相關(guān)文章：
試析高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展10-18
淺談大型企業(yè)稅收專業(yè)化管理的思考和探索07-27
淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)08-15
高校學(xué)生管理工作專業(yè)化應(yīng)用論文09-13
淺論新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的困境與消解08-21
淺談從教師專業(yè)化成長(zhǎng)看學(xué)校管理07-18
淺談高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐與思考09-03