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淺談高中英語詞匯教學(xué)法

時間:2024-05-23 14:30:24 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談高中英語詞匯教學(xué)法

詞匯教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,讓學(xué)生能真正掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和技巧,抓住詞匯學(xué)習(xí)的。
  探討;高中;詞匯教學(xué)法。
  
  詞匯是語言的建筑材料,或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。有的語言家把語法比做修建高樓大廈的鋼筋水泥,而把詞匯比做磚塊和基石。而且詞匯量的擴大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。由此可見,詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有何等重要的地位。一個學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確的運用詞匯的熟練程度,是衡量其語言水平的尺度之一。因此,詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一,它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。
  現(xiàn)高中英語新教材,內(nèi)容貼近生活,富有較強的時代氣息,題材廣泛,其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴,從而激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,新教材還有一個明顯特點——詞匯量大,每個單元約五六十個單詞與短語,因此記憶詞匯成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。因此,如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性,如何幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯,就成了我們英語教師面臨的重要課題。
  在高中英語教學(xué)中,必須結(jié)合教學(xué)實踐自始至終地注重詞匯教學(xué)。以下是我在高中英語詞匯的教學(xué)中運用的一些方法:
  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣
  要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先要了解其特點,高中生“朝氣蓬勃,精力旺盛,興趣廣泛,注意力容易分散,耐力差”。因此,我在課堂上盡力用了不同的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)水平。這樣我就需要做到以下兩點:1.注意用生動形象化教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上,如果把講解詞語與適當(dāng)補充與其相關(guān)的知識、幽默、笑話或習(xí)語、諺語等,不僅可以活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,還可擴大其知識面,開闊其視野。例如,在講解 hang 這個詞時,當(dāng)它為 hanged hanged時,是規(guī)則動詞,意為“絞死”,但為 hung hung 時是不規(guī)則動詞,意為“懸掛”。就可以用一句有 趣的話來概括“規(guī)則的就“絞死”,不規(guī)則的就“懸掛”。又如,lie 作“撒謊”時,是規(guī)則動詞,作為“躺”時,是不規(guī)則動詞,我就可以說“規(guī)則的是撒謊”,不規(guī)則的就“躺”。 2、教學(xué)形式的多樣化。 教無定法。努力改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式,即自讀——跟讀——糾錯——記憶。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位,積極地參與課堂的語言實踐,就要求教學(xué)方法靈活多樣,設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法,充分調(diào)動他們的積極性。我在高中的英語教學(xué)中,很多簡單的詞匯都是通過發(fā)音來記憶。
  二、利用英語構(gòu)詞法,進行詞匯教學(xué)
  英語詞匯量龐大,但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋,掌握基本的構(gòu)詞方法,能很容易突破記憶單詞的難關(guān)!霸~根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素,在構(gòu)詞法上叫詞素,詞根是主要元素,前后綴為次要元素!逼淙呤菙U大詞匯量的三把鑰匙。一般來說,前綴只改變詞的意義,但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察,有助于記憶單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變詞的意義,而且使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性。詞根具有固定形式和一定意義,是構(gòu)成單詞的主要成份。一個單詞最少含有一個詞根,有時也可含有兩個或更多個。利用詞根進行詞匯教學(xué),可以幫助學(xué)生對一些熟知的詞有更深刻的了解,從而使得他們更加清楚詞義,更加有效地記憶單詞,構(gòu)詞法是擴大學(xué)生詞匯量的一種較的方法。我還注意分析詞形,力求做到“肢解”單詞,使學(xué)生理解單詞內(nèi)在與外在聯(lián)系。這里所說的聯(lián)系包括詞形、詞義、詞根、前綴、后綴與讀音等多方面的聯(lián)系。如在教“成功地”一詞時,我采用了這樣的擴展形式:
  suc+cess=success(n)
  ——(un)successful(adj)
  ——(un)successfully(adv)。
  三、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣
  一成不變,學(xué)生厭倦了,勢必會抑制學(xué)生的思維。我既采用以前教師說漢語、學(xué)生說單詞的做法,還采取多種形式,不拘一格。如幻燈片打出釋義,即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法,要求學(xué)生猜出單詞,這樣做不僅有助于學(xué)生用思維,而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯。我還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式,增強了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。
  四、適時歸納,幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系
  教材按單元順序和字母順序來編排詞匯,這樣略顯“雜亂無章”不便學(xué)生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會只見樹木,不見森林,記憶難度大。當(dāng)你把單詞聯(lián)系起來進行學(xué)習(xí),記與憶就方便多了。教學(xué)實踐也證明了這一點,把單詞進行分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我在講解stare時就把高中階段與“看”相關(guān)的詞匯為look,watch,gaze,glance,glare, glimpse,然后再把單詞的固定搭配檢查一下,通過比較加深同學(xué)們對相似的單詞的記憶。

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