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探析理工類高校英語專業(yè)建設存在的問題及對策
關鍵詞：理工類高校 專業(yè) 問題 對策論文摘要：在我國高等進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，理工類高校英語專業(yè)建設存在質(zhì)量評價體系不完善、課程設置不合理、師資力量不均衡、學生定位不明確、忽視學科建設等問題，因此應從完善質(zhì)量評價體系、明確學科內(nèi)涵、合理設置課程、加強師資隊伍建設、引導學生樹立正確的學習觀等方面加以建設。
1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會本科專業(yè)目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國務院學位委員會批準創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國語言學及應用語言學專業(yè)的碩士點；一些重點理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關注。在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，我國約有1000所高校設有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。
一、理工類高校英語專業(yè)建設存在的問題
1.質(zhì)量評價體系不完善
目前，英語專業(yè)已經(jīng)成為最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質(zhì)量的主要評估指標是英語專業(yè)四級通過率和學生的就業(yè)率。
英語專業(yè)四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業(yè)四級課程的學生能否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質(zhì)量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設置短，在英語專業(yè)教育方面的經(jīng)驗不足，一些學校采用題海戰(zhàn)術來提高四級考試的通過率，嚴重影響了正常的英語教學。
∥、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學）。公共基礎課學時約占總學時的35％，專業(yè)基礎課學時約占總學時的45％，專業(yè)方向課學時僅占總學時的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語專業(yè)課程的設置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業(yè)教學；在英語專業(yè)課程設置中，重視語言技能訓練，淡化語言文學課程的開設。一些設立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。
3.師資力量不均衡
新辦的英語專業(yè)師資力量往往比較薄弱，專業(yè)教師數(shù)量不足，每個教師承擔的課時量大、科目多。筆者對某理工類高校英語專業(yè)調(diào)查結(jié)果表明，大部分英語專業(yè)教師的周課時數(shù)在12節(jié)左右，最高的達18節(jié)。其中，周課時在8節(jié)以下的占被調(diào)查人數(shù)的10％，周課時為8~12節(jié)的占68％，周課時在12節(jié)以上的占22％。一般教師一個學期要承擔兩門以上專業(yè)課程，在師資力量不足的學校，甚至出現(xiàn)部分教師每學期承擔3～5門專業(yè)課的情況。
師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經(jīng)驗不足，難以有效地指導學生的學習。
4.學生個人定位不明確
有些英語專業(yè)的學生將英語看做便于從事某項工作的輔助手段，甚至作為出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。
5.忽視學科建設
理工類高校的英語專業(yè)，學科建設薄弱，缺乏堅實的學術研究基礎。這一點與學校辦學的政策導向密切相關。在某些理工類高校領導的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高畢業(yè)生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認為大學英語教學是英語專業(yè)發(fā)展的基礎，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業(yè)建設�！霸谝恍├砉ぴ盒５念I導看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因為它是當前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學校領導關注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標志。”可以說，相當一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點缺乏理解與重視。英語專業(yè)設立了，學生也招進來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學生將來干什么，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設投入不足、學術梯隊及科研團隊等軟件建設支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設發(fā)展歷程有密切關系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔公共英語教學的基礎教學部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實際經(jīng)驗。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學經(jīng)驗，但由于受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。 二、理工類高校專業(yè)建設的對策
1.完善質(zhì)量評價體系
目前，我國有五類高校設有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學、理工類高校、師范院校、專科院校。各類高校應根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學的教學，是否為學生授予英語語言文學學位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業(yè)實行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為、傳播和文學三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學院：教育學院、傳媒學院和人文學院。不同類別英語專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)、評價體系和授予的學位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評價體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評價體系對不同類別高校的英語專業(yè)進行評價。可以在英語專業(yè)內(nèi)部實行分層，并實行多元的質(zhì)量標準，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學校的提供空間。
2.明確學科內(nèi)涵，合理設置課程
目前大多數(shù)理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學專業(yè)，它是人文學科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語語言技能的訓練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與、文學、語言、等相關專業(yè)有部分交叉或形成互補。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復合而開放；其培養(yǎng)目標為純熟的語言能力、自如的語言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設計課程體系、教學內(nèi)容及方法。一是適當?shù)叵鳒p公共英語課所占總學時的比例，以保證專業(yè)課程的學時數(shù)。二是用不同的方式來對待專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎課程側(cè)重訓練學生英語應用能力，并提供文學、語言學的入門常識、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導學生對文學、語言學專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學科課程，又要有應用性課程。
3.加強師資隊伍建設
師資隊伍是學科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復合型外語人才對英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對較差，英語教師應提高自身人文知識修養(yǎng)，在教學中潛移默化地將有關的人文知識融入課程教學。教師要具備比較寬泛的相關學科知識，如外交、、貿(mào)易、、新聞和科技等諸多學科領域。只有教師的知識結(jié)構(gòu)首先復合了，才談得上學生知識結(jié)構(gòu)的復合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設置與社會需求密切相關等特點，英語教師可以通過參加公選課和學術講座等方式不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。學校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進人才（學科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進而帶動整個教師隊伍的發(fā)展。
4.引導學生樹立正確的學習觀
英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強能力和較高素質(zhì)”的英語人才，也就是要在奠定扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應用型英語的學習，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢。因此，英語專業(yè)學生應注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
5.加強學科建設力度
如果忽視學科建設，英語專業(yè)就很難形成完善的學科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學科建設強項和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅實的學術研究基礎，其重要原因就在于學科建設薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學校的注意，讓學校領導重視英語專業(yè)的建設。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，形成自己的學術研究和專業(yè)教學梯隊，以長遠的眼光來謀劃本學科的建設和發(fā)展。
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