淺談高校非英語專業(yè)英語分級教學(xué)中的問題及對策

　　關(guān)鍵詞：高校非專業(yè)　大學(xué)英語分級教學(xué)　分級問題　解決策略 
　　論文摘要：近年來，隨著各高校不斷擴招，學(xué)生的英語水平參差不齊。為了滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平的要求，提高英語興趣，應(yīng)該在高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，采用分級教學(xué)的教學(xué)模式。本文在界定“分級教學(xué)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了我國當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題，并提出了解決的對策。 
　　 
　　1、我校推廣非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性 
　　 
　　從我校教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的英語成績兩極分化現(xiàn)象嚴重，極大地制約了學(xué)生的興趣，并影響了課堂的授課效果。分級教學(xué)可將學(xué)生按其學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀需求分為不同層次，確定相應(yīng)的教學(xué)目標和目的，在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生接受知識的能力，進行有針對性的分班教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)遵循了因班而異、因材施教的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)效果上都比傳統(tǒng)的教學(xué)模式都擁有更大的優(yōu)勢。它有利于全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實際英語語言應(yīng)用能力都起到了積極的推動作用。 
　　 
　　2、我校實施大學(xué)英語分極教學(xué)中存在的問題 
　　 
　　高校非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)作為對大學(xué)英語分級教學(xué)改革的一個嘗試。必然有很多優(yōu)點。比如，有利于大學(xué)生在不同起點分別進步提高，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在我校分級教學(xué)實施的過程由于對一些實際問題處理不當(dāng)，使分極教學(xué)的效果大打折扣。 
　　 
　　2.1影響大學(xué)生心理 
　　這點主要表現(xiàn)在心理方面。在培優(yōu)班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感，自豪感。認為自己擁有很好的英語功底，進而會制定目標并為此努力學(xué)習(xí)，普通班的部分大學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，授課中更不愿意和教師進行互動，進而更厭惡英語課，但有些學(xué)生會發(fā)奮學(xué)習(xí)并爭取早日轉(zhuǎn)入培優(yōu)班。因而培優(yōu)班、普通班有可能不容易進行教學(xué)、管理。同時，學(xué)生對分級教學(xué)模式的了解程度不高，比如說，很多同學(xué)對晉級、降級這個制度了解得不夠，我校對2008級學(xué)生分極的依據(jù)僅僅是分級成績，單純依據(jù)分級考試成績進行了分級，部分學(xué)生對此表示不滿。因為考試過程中有可能存在作弊現(xiàn)象，他們認為只是依據(jù)分級考試成績進行分級教學(xué)是不合理的。 
　　 
　　2.2高校分級教學(xué)管理和成績管理工作上的不足 
　　我校是應(yīng)用性本科院校，各個專業(yè)實驗、實訓(xùn)，周期的安排不同，因而不能定時定量的去授課，有的學(xué)生趁機鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況，管理部門的職責(zé)模糊使上英語課時班級組織松散、課堂氣氛不活躍、沒有興趣等因素，影響了分級教學(xué)并產(chǎn)生了新的問題，這些問題解決不好。必須會影響分級教學(xué)的開展和擴大。在成績管理方面，學(xué)校缺乏有效的管理方法，由于手工登分工作量太大、太復(fù)雜，在一個學(xué)期結(jié)束后，只好放棄分級教學(xué)改革。 
　　 
　　2.3學(xué)生考核標準及教師測評機制的不足 
　　目前，考慮到學(xué)生的綜合成績測評和獎學(xué)金評定，大多數(shù)學(xué)生認為每學(xué)期的分級考試很不合理。如果采用不同的期末考試試卷，培優(yōu)班學(xué)生認為普通班的考試題太簡單，容易得高分；普通班的學(xué)生則認為自己在考試中學(xué)到的東西不及培優(yōu)班，覺得不公平，同時也不便于公平合理地重新分班。如果采用統(tǒng)一考卷后，雖然可以避免學(xué)生以上想法，但卻不利于真正衡量學(xué)生的實際水平和教師的教學(xué)效果，也違背了分級教學(xué)的初衷，即達到不同的教學(xué)目標。另一方面，教師也認為學(xué)校對于他們的測評機制不合理。  　　2.4教材的使用以及教學(xué)方法上的不足 
　　我校不管是培優(yōu)班還是普通班都采用同樣的教材《大學(xué)精讀》，只是在教學(xué)進度上和授課內(nèi)容上有所不同。相同的教材對于培優(yōu)班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡單，但對于普通班的學(xué)生來說，有一定的難度，不管是培優(yōu)班還是普通班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，重點講述詞匯和語法知識。培優(yōu)班的老師只不過加快了講課的速度，擴充了授課內(nèi)容：而普通班的老師則是選擇一些單詞和語法進行講解，將整篇課文譯成中文。讓學(xué)生做做課后練習(xí)題目并核對答案。授課沒有趣味性，不注重提高學(xué)生的興趣，這樣以來，沒有真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語還是無法提高，沒有解決根本。 
　　3、提高高校非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)水平的對策及建議 
　　 
　　3.1有針對性地加強對不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 
　　高校非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生高考英語單科成績和入學(xué)英語分極摸底成績?yōu)橐罁?jù)，并有針對性地加強對不同類別的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)使每個學(xué)生都得到最好的的一種教學(xué)模式，讓學(xué)生明白分班的目的及各班級學(xué)生帶來的不同好處，從培優(yōu)班、普通班的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)和檢測，并鼓勵培優(yōu)班、普通班級的同學(xué)要把英語作為一項技能在今后的工作中應(yīng)用自如，還要自己不斷努力，爭取在今后的學(xué)習(xí)中取得令自己滿意的成績。 
　　 
　　3.2加強教學(xué)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系 
　　教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，為分級教學(xué)營造良好的條件。因此校方應(yīng)認真加以研究和改進，加強教學(xué)管理，特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系。這就是需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)，合理安排，以便每周的英語課順利進行。 
　　 
　　3.3制定的考核標準是深人發(fā)展分級教學(xué)的關(guān)鍵，分級教學(xué)考試標準有待進一步完善 
　　一方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，制定出比較全面、客觀、科學(xué)、準確的考試標準。比如研制試卷，建立適應(yīng)學(xué)生實際水平的英語分級試題庫。另一方面，對教師考核制度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同級別制定相關(guān)教學(xué)要求，對于教不同級別教師給予不同的考核標準，并分別采取獎勵措施，充分調(diào)動教師教學(xué)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。 
　　 
　　3.4確定高校非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)目標，合理安排分級教學(xué)內(nèi)容 
　　處理好教學(xué)對象，教材選編以及教學(xué)應(yīng)用之間的關(guān)系。高校非英語專業(yè)大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開展教學(xué)實踐活動。分級教學(xué)對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，培優(yōu)班的學(xué)生可以選擇一些比他們實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，普通班的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補漏的，以注重語法知識構(gòu)建的教材，注重提高孩子的興趣為準則。同時。教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門應(yīng)重視分級教學(xué)，特別是加強教師的集體備課，多上示范課互相學(xué)習(xí)，形成一支有較高的業(yè)務(wù)水平的、又有高度的責(zé)任感的師資隊伍。 
　　總而言之，分級教學(xué)承認了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異：按照學(xué)生的個性發(fā)展：實現(xiàn)了學(xué)生不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求：給與了學(xué)生發(fā)展的自由和空間：實踐了人性化的理念。分級教學(xué)是高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措，很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，我�？梢韵蚱渌�的兄弟院校學(xué)習(xí)，借鑒他們的經(jīng)驗，做到揚長避短，使我校的分級教學(xué)再上個新臺階。 
　　 
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　　[1]魏嵐，大學(xué)英語分極教學(xué)現(xiàn)存問題之初探及對策分析[J]，科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006(05). 
　　[2]張蕊，青海大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析[J]，青海大學(xué)學(xué)報(科學(xué)版)，2006(05). 
　　[3]王志晨，常蕾，英語分級教學(xué)現(xiàn)狀分析與展望[J]，牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2001(1). 

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