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試論英語教學(xué)中的課堂討論
關(guān)鍵詞：教學(xué) 課堂討論 有效性論文摘要：課堂討論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行語言流利練習(xí)。有效的課堂討論要求具有合理的組織形式，大型班級多以小組討論的形式開展活動，保證學(xué)習(xí)者的全面參與。設(shè)計富有趣味性和吸引力的話題，師生都應(yīng)在討論前對話題做充分的準(zhǔn)備。教師在討論過程中認(rèn)真組織并監(jiān)控討論，在討論結(jié)束時作出評價和反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)和探討。
交際語言教學(xué)法認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)采用相關(guān)的教學(xué)步驟和方法使學(xué)生應(yīng)用可利用的語言資源通過小組活動來完成課堂教學(xué)活動，強調(diào)通過課堂活動給學(xué)生提供使用英語達(dá)到交際目的的機會（Howatt，1984）。[1]根據(jù)交際教學(xué)法的原則，語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師作為全局的監(jiān)督者，根據(jù)學(xué)生的水平和實際需要有效地安排、組織各種課堂活動，使學(xué)生成為課堂的主體，在語言交際中鞏固、習(xí)得語言技能。課堂討論作為一種最常見的課堂活動形式，受到英語教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的青睞。課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006）[2]課堂討論是師生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是使學(xué)生在討論中進(jìn)行流利、有效的練習(xí)，達(dá)到某一語言交際的目標(biāo)，如勸告、說服、通報等，從討論內(nèi)容中習(xí)得語言技能，并學(xué)會合作性、建設(shè)性地參與討論。[3]課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程基本要求》的理念，是有效實施英語課堂教學(xué)的途徑之一。
一、有效開展課堂討論的要素
1.課堂討論的組織形式
由于大學(xué)英語班級人數(shù)較多，課堂討論多以小組討論的形式進(jìn)行。小組討論可以避免由于時間或其他原因使部分學(xué)生沒有發(fā)言機會的現(xiàn)象，兼顧學(xué)生的個體差異，使每個組員都有開口說的機會。從理論上來講，小組討論的實施涉及小組合作、任務(wù)結(jié)構(gòu)、誘引結(jié)構(gòu)、團體動機和團體動力五項條件。小組討論給組員提供任務(wù)結(jié)構(gòu)，并激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的誘引結(jié)構(gòu)和團體動機，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的團體動力，進(jìn)而產(chǎn)生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達(dá)到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步——小組成員的構(gòu)成具有重大意義。[4]教師在進(jìn)行小組成員分配時，應(yīng)注意以下三個問題：（1）小組成員應(yīng)該包括不同性別、不同語言水平、不同性格的學(xué)習(xí)者，使語言水平高的帶動語言水平低的學(xué)習(xí)者，性格活潑外向的帶動內(nèi)向沉默的學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到互補的效果。（2）小組成員數(shù)量不應(yīng)過多，以4～5人為宜，確保每個小組成員都有充分的時間發(fā)言。（3）每個小組成員都必須承擔(dān)起積極完成討論任務(wù)的責(zé)任，同時監(jiān)督其他組員的討論過程，并在討論反饋階段積極發(fā)言。
2.課堂討論話題的設(shè)計
課堂討論的中心環(huán)節(jié)在于“任務(wù)”，也就是討論話題的巧妙設(shè)計。教師要通過設(shè)計具有趣味性和刺激性的話題吸引學(xué)生積極參與討論。在設(shè)計討論話題時，教師要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，創(chuàng)設(shè)真實的、源于生活的澄堂討論同樣需要教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。有些學(xué)生對討論的話題知之甚少，甚或一無所知，導(dǎo)致在討論時一言不發(fā)或者離題千里。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有做好課前的準(zhǔn)備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學(xué)生討論的主題，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提出一些與討論主題有關(guān)的問題，通過回答問題了解討論的主題，要告知學(xué)生準(zhǔn)備工作在討論中的重要性，對于不進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)生，要有相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。教師同樣需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，對討論主題的相關(guān)內(nèi)容有充分的了解，要設(shè)想出討論過程中學(xué)生可能提出的問題和得出的結(jié)論。 2.學(xué)生使用母語交談的問題
在課堂討論中，母語的使用是無法規(guī)避的一個問題。無論如何有趣的論題最終似乎都會回歸到母語的討論。到目前為止，還沒有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語習(xí)得者在小組討論中使用母語。為了盡量減少和避免母語的使用，首先要從討論的話題上下功夫，要設(shè)計與學(xué)生的語言表達(dá)能力相當(dāng)?shù)脑掝}，不能只為了追求話題的趣味性和吸引力而忽略了學(xué)生的表達(dá)能力。教師要明確要求并不斷提醒學(xué)生不要使用本族語，并對使用本族語的小組采用降低分?jǐn)?shù)等懲罰措施。
3.課堂秩序混亂的問題
由于討論課是自由發(fā)言的課堂，學(xué)生在得到教師的激勵后，愿意積極發(fā)言參與討論，每個學(xué)生都希望發(fā)表自己的看法，對于不同的觀點針鋒相對，有時甚至發(fā)生吵鬧并混亂不堪。為了保持有序的課堂秩序，教師除了承擔(dān)提醒的任務(wù)外，更應(yīng)該讓學(xué)生意識到自己在課堂秩序維護中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時要中斷爭論過于激烈的討論。對于激烈討論中的偏題問題，教師應(yīng)進(jìn)行適時地引導(dǎo)，保證討論圍繞主題展開，對于與主題有關(guān)的其他有爭議的話題，在反饋階段提出并促使學(xué)生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。
4.討論被少數(shù)人控制的問題
由于語言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發(fā)言機會。討論經(jīng)常被一些語言流利的學(xué)生控制，其他學(xué)生只有洗耳恭聽或作壁上觀，進(jìn)而對討論失去興趣。因此，討論前的任務(wù)布置異常重要，教師應(yīng)保證每個小組成員都有一定的任務(wù)，而且該任務(wù)完成的好壞對小組和小組成員本身的成績有直接聯(lián)系，這樣的激勵措施要求每位學(xué)生在討論中積極發(fā)言，以便完成任務(wù)。
三、結(jié)語
課堂討論要求每個學(xué)生既要聽取他人的觀點和意見，也要發(fā)表自己的看法，是課堂活動的組織者、參與者和評判者。有效的課堂討論使學(xué)生始終處于積極主動的地位，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們獨立思考、分析問題、解決問題和思辨的能力。同時，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在運用語言進(jìn)行交際時存在的問題，促進(jìn)師生的了解和師生關(guān)系的和諧。要保證課堂討論的有效開展，討論話題的設(shè)計尤為重要，與時俱進(jìn)、富有趣味性的話題可以吸引學(xué)生的積極參與。教師和學(xué)生圍繞討論話題進(jìn)行的精心準(zhǔn)備保證了課堂討論的廣度和深度。根據(jù)班級實際情況進(jìn)行的分組促進(jìn)了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務(wù)的順利完成，增強了學(xué)生的成就感和自信心。教師的評價和反饋促使學(xué)生對討論活動和自己的語言能力進(jìn)行反思和，促進(jìn)學(xué)生語言水平和交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。
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[1] Howatt,A.A History of English Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1984.
[2]張淑蓉.試論課堂辯論的有效實施[J].揚州,2006,(4):51-52.
[3] Penny Ur. Discussions That Work: Task-Centered Fluency Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press,1981.
[4]賁培云.英語教學(xué)中合作討論教學(xué)模式的探討[J].教育與職業(yè),2006,(23):159-160.
[5]Paul B.Baltes ,Ursula M.Staudinger.Interactive Minds:Life-span Perspectives on the Social Foundation of Cognition [M].Cambridge:Cambridge University press,1996.
[6]Cohen,E.G.Restructuring the classroom: conditions for productive small groups [J].Review of Educational Research,1994,64(1):1-35.
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