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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：2003年部頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性。傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)存在著很大的弊端，因而將任務(wù)型教學(xué)法引入高中英語語法教學(xué)的改革勢(shì)在必行。第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為任務(wù)型語法教學(xué)提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)有三個(gè)主要步驟：前任務(wù)——教師引入任務(wù)，任務(wù)循環(huán)流程和語言聚焦。
關(guān)鍵詞：高中；英語語法教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；理論依據(jù)
一、問題的提出
2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）重申了英語語法教學(xué)的必要性和重要性。《新課標(biāo)》指出，“知識(shí)是語言能力的重要組成部分，是語言技能的重要基礎(chǔ)”[1]。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，對(duì)英語有了一定的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的語法素材，具備了較強(qiáng)的綜合分析能力，他們對(duì)語言知識(shí)特別是語法知識(shí)有著強(qiáng)烈的要求。誠(chéng)然，提倡重視語法教學(xué)，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。《新課標(biāo)》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)不能局限于語法范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、文化意識(shí)、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來，從而發(fā)展學(xué)生的語法意識(shí)，確保語言使用的準(zhǔn)確性 [2]。
隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語法成為廣大英語教師關(guān)心的問題。本文通過任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過程中進(jìn)行語法教學(xué)的新視角和新理念。
二、對(duì)傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的反思
傳統(tǒng)的高中語法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè) [3]。然而學(xué)習(xí)英語語法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高運(yùn)用英語的能力。因此如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動(dòng)的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。
三、任務(wù)型語法教學(xué)的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┑诙Z言習(xí)得理論
英語教學(xué)的主要目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識(shí)地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）[4]。
�。ǘ┙�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過教師傳授而得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的主要思路：（1）注意以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重合作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。
四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
在高中語法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合高一牛津英語中的一些語法點(diǎn)，談?wù)勅蝿?wù)型語法教學(xué)的一些策略 [5]。
�。ㄒ唬┣叭蝿�(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)
在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語言規(guī)則達(dá)到交際的目的�？刹捎们榫敖虒W(xué)法即運(yùn)用目的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)。使語法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。
如在高一第一學(xué)期Unit 5 Very Vegetarian 一文中情態(tài)動(dòng)詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞的幾處對(duì)話，并同學(xué)生一起分析這些對(duì)話中情態(tài)動(dòng)詞使用的意味：
1.Sally：What did you see this time?
Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.
Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper?
通過諸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?等問題的設(shè)置，來幫助學(xué)生體會(huì)相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的意思。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
�。ǘ┤蝿�(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）
1．任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。
2．計(jì)劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。
3．報(bào)告（reporting）——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。
�。ㄈ┱Z言聚焦（Language focus）
1．分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。
2．操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。
任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。
任務(wù)環(huán)（Task-cycle）是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時(shí)信息差任務(wù)過程簡(jiǎn)單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。
任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。
五、小結(jié)
任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語法，運(yùn)用語法的機(jī)會(huì)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐 [6]。
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[1]部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.
[3]賈冠杰.外語教育心[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
[4]程小堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]Jane Willis.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman，1996.
[6]楊旭松.淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用[J].湖北學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)版，2010，(6).
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