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英語口語教學(xué)中任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)
摘要 任務(wù)型教學(xué)是近年來備受關(guān)注的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的教學(xué)理念被廣泛用于各種教學(xué)活動(dòng)。中本文結(jié)合口語現(xiàn)狀，將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到低年級(jí)英語專業(yè)口語教學(xué)實(shí)踐中，按其三個(gè)階段具體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，從中獲得口語教學(xué)的心得。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 口語 實(shí)踐
近些年來，對(duì)外開放程度的加大，大大加強(qiáng)了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。 從應(yīng)試型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的教學(xué)原則也進(jìn)一步明確了英語交際能力培養(yǎng)的價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，現(xiàn)行的英語教學(xué)正在逐步的改進(jìn)教學(xué)方法，越來越多的教師已開始嘗試使用任務(wù)型語言教學(xué)來提高教學(xué)效率。
一、任務(wù)型教學(xué)法
（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念
任務(wù)型教學(xué)（ task-based language teaching，TBLT） 是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“ 做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種狀態(tài)。所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過多種語言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)的理念包含了瑞士心家皮亞杰（ Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展論：語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的積極建構(gòu)，布魯納（Bruner，J.S.）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：讓學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，奧蘇貝爾（Ausubel，D.P.）的意義學(xué)習(xí)論：死記硬背獲得的語言知識(shí)難以提取和社會(huì)建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論思想：互動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得，而從教學(xué)論的角度來看，任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐著活動(dòng)教學(xué)的理念。
（二）任務(wù)型教學(xué)法的基本特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法吸收了以往許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)， 在操作過程中也體現(xiàn)出先天具備的諸多特點(diǎn)。首先， 該教學(xué)法具有明顯的目的性。一是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)所期望的任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的， 二是任務(wù)設(shè)置本身所包含的非教學(xué)目的，而后者是許多傳統(tǒng)教學(xué)法始料未及的。其次， 任務(wù)型教學(xué)通常會(huì)產(chǎn)生非語言性的結(jié)果， 在達(dá)到語言練習(xí)目的的同時(shí)還會(huì)增強(qiáng)任務(wù)參與者的思辨能力、應(yīng)變能力及解決問題的能力等， 這是傳統(tǒng)教學(xué)法所不能比擬的。再者， 設(shè)置的任務(wù)并非要按照一套預(yù)定的模式或途徑來履行， 最終的結(jié)果可能是多樣的， 完成任務(wù)的途徑可能是多元的， 也就是說任務(wù)具有開放性的特點(diǎn)， 包括履行任務(wù)過程中所使用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。此外， 任務(wù)型教學(xué)具有交際性及互動(dòng)性的特點(diǎn)。任務(wù)的履行通常以集體協(xié)作的形式展開并以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行， 這需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。
二、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的實(shí)踐
Wills 1996 提出的觀點(diǎn)稱，在任務(wù)型口語教學(xué)過程中分為前任務(wù)(pre- task)、任務(wù)環(huán)(task- cycle)和后任務(wù)(post- task)三個(gè)階段。 筆者所采用的教材是《外貿(mào)會(huì)話》（大連理工大學(xué)出版社），每次課堂任務(wù)基于每個(gè)單元主題，以Unit 2 The first meeting 的口語任務(wù)教學(xué)為例，操作如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)知目標(biāo)：掌握問候的詞匯和表達(dá)方式來學(xué)習(xí)如何問候他人。
2.能力目標(biāo)：通過模仿、操練等活動(dòng)，學(xué)生能夠在教師所提供的情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與人溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
3.情感目標(biāo)：通過問候寒暄的對(duì)話，增進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)往來的能力。
（二）教學(xué)過程
1.前任務(wù)
通過一段視頻簡單介紹商務(wù)活動(dòng)中的8 分鐘。之后，兩人進(jìn)行3 分鐘的對(duì)話問候?qū)Ψ健?
A.運(yùn)用已學(xué)句型（the functional expressions）
B.可參照以下話題：
We hope to have joint venture with your company, would you tell me some more details？
What are your terms and conditions on joint participation?
3 分鐘后，奇數(shù)排的同學(xué)由左向右輪換，偶數(shù)排的同學(xué)不變，進(jìn)行下一輪3 分鐘問候，共4 輪。最后，請(qǐng)學(xué)生記下印象最深的對(duì)話者并說出理由。
2.任務(wù)環(huán)
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解整個(gè)任務(wù)過程，運(yùn)用學(xué)過的語言表達(dá)與不同的4 位同學(xué)進(jìn)行問候交流，同時(shí)為了加深對(duì)方的印象，采用不同的交流方式突出自己的特點(diǎn)。教師控制全場，提示學(xué)生交換問候?qū)ο螅O(jiān)督學(xué)生，不可打斷學(xué)生，但需記下學(xué)生語言表達(dá)錯(cuò)誤。最后請(qǐng)每個(gè)學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)“誰是讓人形象最深的同學(xué)”并說出原因，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。
3.后任務(wù)
通過第二課堂活動(dòng)，將任務(wù)延伸到課堂以外。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，再一次強(qiáng)化問候的口語表達(dá)難點(diǎn)。
總之，任務(wù)型語言教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)途徑，教學(xué)者只有讓學(xué)習(xí)者在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐并完成真實(shí)或模擬真實(shí)的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。
WILLIS，I. A Framework for Task-based Learning［M］. London: Longman Press，1996.
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