淺談小學(xué)英語課堂體態(tài)語應(yīng)用

摘要  在小學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用。
關(guān)鍵詞  教師  教學(xué)  體態(tài)語  運用
        在日常生活中，人們常�？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達(dá)到交流思想的目的，有時甚至?xí)�“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——體態(tài)語（Body Language)的妙用。良好的體態(tài)使學(xué)生感到親切，易于接近，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個輕松的心理氛圍。那么，究竟何謂體態(tài)語呢？
        一、 “體態(tài)語”的定義
        體態(tài)語又叫態(tài)式語、舉止神態(tài)語言（body language）,俗稱手勢、表情。它是指能在一定程度上表達(dá)思想感情的表情、姿態(tài)、動作，是一種無聲的語言。它與口頭語言，均為傳情達(dá)意的手段。
        二、 “體態(tài)語”的作用
        體態(tài)語（Body Language），在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，它還具有以下的作用：
        (一) 替代母語，安全融入第二語言
        在課堂上， 教師應(yīng)盡可能多地運用英語來進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間， 所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。
        （二）學(xué)生的想象思維
        教師的體態(tài)語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個體態(tài)語游戲——看動作，猜詞語（look and guess） 。這個詞語可以是名詞也可以是動詞。教師在臺上表演一個動作，然后讓學(xué)生自由地猜。教師可以用“Really？”或“Maybe.”來回答他們。這樣不僅回憶了大量的單詞，也豐富了學(xué)生的想象力。
        （三）活躍課堂氣氛， 使語言更加形象
        如果一種語言不加任何修飾， 那學(xué)起來就比較干巴、無味。 特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。 如果看多了， 聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。 所以教師有時候可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來。這樣，不僅使學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。 更重要的是， 教師豐富的表情與動作使語言更形象化了。 
        三、具體運用體態(tài)語的藝術(shù)
        （一）表情運用的藝術(shù)（Facial Expression）
        這里所說的表情，主要指面部表情。一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。作為教師，對待學(xué)生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學(xué)生答對了，老師極為興奮，笑若桃花，是對學(xué)生的一種肯定和贊許；學(xué)生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵自己更加努力。相反，假如臉部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。         （二）課堂“第二語言”--手勢的運用（gesture）
        課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學(xué)生參加活動的性質(zhì)。如：在教句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”時就搖手，“He is tall.”就用手量高處或者“She is five.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“It’s OK!”（向上起拇指或做OK手勢）等。這些，都使小學(xué)生覺得非凡輕易理解并牢固把握，同時增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語的愛好。
        （三）眼神的運用藝術(shù)（eye contact）
        眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切�！笨梢姡�在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。
　　教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國當(dāng)代聞名的特級教師斯霞就非凡強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實的東西，提高效果。
        （四）身體距離的運用藝術(shù)（body distance）
        人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，假如某個學(xué)生不注重聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學(xué)生走去的意向，就會使這個學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭Ｓ⒄Z課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。
        總之，在外語教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點、提高教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。
 
張承芬.心.濟(jì)南：山東教育出版社，2001.
羅樹華，《教師課堂態(tài)語言淺論》,遼寧教育出版社，1995年版。             
小學(xué)英語教育教學(xué)論叢(第一輯)2002.3
莊錦英、李振村 ,《教師體態(tài)語言藝術(shù)》,山東教育出版社，1993年版。  

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