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淺議英語專業(yè)學生口語障礙及教學對策初探
[關鍵詞]專業(yè)口語障礙 教學對策[論文摘 要]口語是語言存在的基本形式。在英語學習方面,長期以來在傳統(tǒng)教學思想及方法的指導下,口語始終沒有得到充分重視,絕大多數(shù)大學英語專業(yè)學生的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此,培養(yǎng)學生的外語實際應用能力,尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。如何提高學生口語水平,切實培養(yǎng)學生的口頭交際能力,業(yè)已成為大學英語專業(yè)教學中一個新課題。本文主要對大學英語專業(yè)學生的口語障礙成因進行分析,并提出了對策和方法。
一、英語口語障礙的表現(xiàn)形式
本文所論述的英語口語障礙就是學生在進行口語表達時所遇到的困難,是一種口頭表達能力。從某種意義上來看,說比讀、寫、譯、聽更難,它能更直觀地體現(xiàn)一個人的英語水平。在英語學習過程當中,我國學生會遇到各種各樣的障礙,包括來自于心理、文化差異、已有知識結(jié)構等各方面的障礙。(當然,也會受到說話人智力、性格等生理方面因素的制約,這方面的因素不在本文論述之列。)因此,要想提高說的能力,就要加強說的訓練,不斷排除說的各種障礙。在對學生進行說的訓練活動中,筆者常常會發(fā)現(xiàn)學生存在以下障礙。
1.心理障礙
首先,學生存在虛榮心理。不少學生過分注重自我形象,有虛榮愛面子的思想,認為英語講得不流利、不準確會遭到同學、老師的恥笑,有損面子,因此,說英語時自信心不足,顯得不,沒有安全感。他們很少說、甚至不開口說英語。
其次,學生存在自卑、膽怯心理。由于缺乏必要的語言環(huán)境,學生英語口語練習機會少,甚至沒有。因而學生說的能力較差、缺乏自信、怕犯錯誤,普遍存在自卑、膽怯心理,導致在課堂上過分緊張和焦慮。這種由性格決定的焦慮感稱為性格焦慮。另一種學生懼怕老師指責和同學的嘲諷,也就是受環(huán)境影響而產(chǎn)生的焦慮,叫做環(huán)境型焦慮。這些自卑、膽怯的焦慮心理都是他們“說英語”的障礙。
最后,學生存在淡漠心理。我國的學生對說英語大多存在淡漠心理。究其原因,大體上有兩個方面:一是語言環(huán)境問題;二是高考指揮棒的負面導向問題。眾所周知,環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。在我國,由于外語學習者不是在所學目的語言的環(huán)境中,除了課堂之外,他們很少有使用英語口語的環(huán)境。于是,他們理所當然地把精力集中在語法規(guī)則和詞匯學習上,而以語言知識為主要內(nèi)容的試題又恰恰在各類外語測試中占重要地位,這正是人們重視語言知識、輕視語言實用性的原因所在。這種淡漠心理是口語教學以及學生口語的一大障礙。
2.思路障礙
所謂思路障礙,也就是學生口頭表達障礙。在英語學習過程中,每個人大腦中都會儲存一定數(shù)量的信息,有一個屬于自己的“信息庫”,進行表達的過程也就是選擇和組合這些信息的過程。但在很多情況下,學生在口語表達時,由于信息庫中可提取的信息有限,常常表現(xiàn)為:遇到生詞不會表達,想說又說不出,從而思維受阻;或者受母語思維的影響,一時找不到合適的英語句子來表達自己的思想,致使思路不暢、語流中斷而卡殼。另外,口語技能不夠熟練,對目的語文化及交際準則缺乏必要的了解,也是思路障礙的表現(xiàn)。
二、大學英語口語教學原則
大學英語口語教學主要是為了訓練及培養(yǎng)學生對語言知識的轉(zhuǎn)換能力,其宗旨是要學生通過讀和聽獲得知識、信息,并且在原有知識及語言的基礎上對它們進行加工、重組和賦予新的內(nèi)容,然后再輸出語言,完成整個交際過程。由于它們自身的特點,在教學過程中,應遵循以下教學原則。
1.系統(tǒng)性原則
口語教學首先應從課程設置的高度出發(fā),找出適合于學生的口語訓練材料和教材�？谡Z與書面語是兩種不同的語體,一般情況下,要比書面語的句子結(jié)構簡單的多,它和書面語雖可轉(zhuǎn)換,但有其自身的深度和廣度,口頭英語并不等同于書面英語,也絕非書面語的翻版。學生經(jīng)過多年的學習、輸入,雖然已經(jīng)掌握了一定的書面英語知識,但并不意味著他們能夠靈活自如地用英語交談、表達思想。
口語教學的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在注意循序漸進及階段性�？谡Z能力的提高絕不是一蹴而就,必須循序漸進、因勢利導、分段進行。比如:第一階段強調(diào)基礎訓練,將重點放在對學生的語音、語調(diào)的訓練上;第二階段主要訓練基本表達,為了能讓學生用英語暢所欲言,先從簡單交流入手,掌握會話技巧,能講多少就講多少,越多越好,從而鞏固、掌握口語句型及表達;第三階段重點訓練交際能力,在能用英語進行簡單交談的基礎上,要求學生復述故事、講故事、改編故事,也可引導學生對某篇文章、某件事做即興演講,或是對某觀點、某事件,發(fā)表各自的看法,進行評論、討論或展開辯論,在進行大量練習的同時,將培養(yǎng)口頭交際能力及應對能力提上議事日程。 2.鼓勵性原則
教師對待學生交談中所犯錯誤的態(tài)度,應當采取“無改錯法”,即:在學生進行機械或半機械操練中所犯的基本結(jié)構錯誤,教師應予重視,而學生在自由式的交談中,就不宜打斷他們。否則,就會中斷他們的思路和語感,打擊他們的信心,使他們更怕開口。教師的職責應該是為學生提供連續(xù)、完整的交流空間,匆忙打斷學生的思維和交流去給他們糾錯的方式是不可取的,只有熱情鼓勵學生樹立信心、大膽去實踐、不怕犯錯誤,這樣他們才能取得進步。當然在學生談話結(jié)束之后也應講究策略及時糾錯,對學生犯的錯誤區(qū)別對待,采取不同的處理方法,注意保護學生的自信心及給他們自我糾正的機會。一些局部的錯誤,隨著語言學習的深入,學生會自己糾正,而使人造成誤解的全局性錯誤,或者違背交際和違背本族人習俗的語言現(xiàn)象,教師應予重視。
3.實用性原則
語言是文化的載體,離開文化因素全面準確地掌握一種語言是不可能的�？谡Z課應有計劃、有步驟地介紹和傳授與功能項目有關的文化習俗和社會背景知識,有意識地培養(yǎng)學生在社會語境中觀察和理解語言的能力。除口頭介紹外,教師還應充分利用多媒體,為學生創(chuàng)造語言環(huán)境,讓學生提出問題,展開討論,引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累社會文化方面的知識。
三、英語口語教學對策
1.發(fā)揮情感教學的作用,消除學生心理障礙
教師要有意識、有目的地發(fā)揮情感教學的作用,經(jīng)常觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關系,時刻注意幫助學生樹立自信心,克服自卑感,滿懷熱情地啟發(fā)、誘導學生進行說的訓練,切忌動輒批評學生,避免各種形式的負暗示。這樣,我們就可以在教學中形成一種寬松的課堂氣氛,使學生說英語時更加輕松自如,減輕甚至消除虛榮和自卑、膽怯情緒。
2.激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)口語學習興趣
教師應該注意培養(yǎng)和調(diào)動學生學習的興趣。一方面,可以在授課過程中通過調(diào)整教學手段活躍課堂氣氛,開展豐富多彩的第二課堂活動,使學生在參與中激發(fā)學習口語的興趣;另一方面,教師還可以從分析口語的重要性以及個人興趣與國家需要入手,引起學生對口語學習的重視,使那些對口語不感興趣的學生逐步轉(zhuǎn)變觀念,變消極被動為積極主動的學習。
3.發(fā)揮學生主體性,創(chuàng)設以學生為中心的教學局面
學生是課堂教學活動的中心,教師起示范指導作用,是交際活動的設計者和組織者。教師為學生創(chuàng)造各種情景、明確訓練任務、選擇活動方式、講明練習要領等,通過一系列多樣化的活動來調(diào)動學生的積極性和主動性。教師必須根據(jù)教學實際需要精心設計活動,通過活動把學生的認知水平,教材內(nèi)容、方法結(jié)合起來,提高學生的參與率和時間使用率,強化學生的主體意識。教師應精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié),盡量多使用英語,給學生提供和創(chuàng)造真實的交流情景和創(chuàng)造性運用語言的機會;結(jié)合課文學習和詞匯、語法、句型練習、鼓勵學生積極思維、踴躍發(fā)言;通過誦讀、背誦課文使學生熟記詞組、句型和一些固定搭配,增強英語語感;與練習相結(jié)合,聽后進行復述或問答。這樣,學生就會從課堂上仿效教師說英語,到課下積極主動地多說英語。
大學英語專業(yè)教師應認識到時代賦予的責任,轉(zhuǎn)變觀念,充分利用化教學方法和手段,優(yōu)化教學過程,發(fā)揮學生的主動性,通過各種途徑幫助學生克服口語表達中的障礙,培養(yǎng)和提高學生用英語準確流利進行交際的能力,進而促進大學英語整體教學水平的提高。
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