淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難與對(duì)策

　　關(guān)鍵詞：初中　口語(yǔ)教學(xué)　困難　對(duì)策 
　　論文摘 要：中學(xué)階段所掌握的英語(yǔ)口語(yǔ)技能將引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用之路，新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求，然而，目前初中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。筆者針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的困難，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要提高初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，學(xué)校要保證口語(yǔ)課程的設(shè)置，教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，開展多種形式的課外活動(dòng)。 
　　 
　　由部制定的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003年修訂稿）明確指出：“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)整體效益，已成為當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一，這不僅反映了外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的迫切要求。但由于種種原因，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與新課標(biāo)中的要求相比，還有許多困難亟須解決。 
　　一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的困難 
　　1.學(xué)校方面 
　　（1）口語(yǔ)課程開設(shè)不正常。由于目前中考對(duì)口語(yǔ)測(cè)試未列入范圍，即使新課標(biāo)做出了規(guī)定，也未能讓現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)走出應(yīng)試教育的“圍城”，許多學(xué)校為追求升學(xué)率仍然不開或虛開英語(yǔ)口語(yǔ)課程。 
　　（2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。 
　　（3）教學(xué)設(shè)施配套不齊。大部分中學(xué)尤其是廣大中學(xué)的英語(yǔ)課堂，教學(xué)資源不足，硬件設(shè)施落后，如語(yǔ)音室、英語(yǔ)圖書、電化教材、音頻資料、化的教學(xué)媒體等都比較缺乏。 
　　2.教師方面 
　�。�1）重視程度不夠。由于長(zhǎng)期受考試指揮棒的影響，大部分教師主觀上還是“穿新鞋，走舊路”，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授以應(yīng)對(duì)各種考試，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)。 
　�。�2）本身素質(zhì)所限。由于師資不足，目前在農(nóng)村中學(xué)還有大量非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，自身口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語(yǔ)組織教學(xué)。 
　　3.學(xué)生方面 
　�。�1）缺乏必要英語(yǔ)環(huán)境，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。我國(guó)絕大多數(shù)初中生是在單一的漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。課堂以外學(xué)生很少有接觸和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也不必要運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生課堂上所獲得的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練因此也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。 
　�。�2）心理障礙的影響。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確，詞匯、句型、語(yǔ)法不夠規(guī)范，就會(huì)很容易產(chǎn)生懼怕、害羞心理。  　　二、解決困難和問(wèn)題的對(duì)策 
　　針對(duì)上述困難，筆者在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取了以下對(duì)策： 
　　1.確保每周有一堂專門的口語(yǔ)訓(xùn)練課 
　　由于班級(jí)人數(shù)超過(guò)60人，課堂上如不兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就會(huì)不愿發(fā)言，變成基礎(chǔ)較好的學(xué)生的口語(yǔ)秀，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底分析后，把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)3~5人小組。在分組時(shí)，既考慮了學(xué)生的性格、興趣的特點(diǎn)，又注意到男女搭配，基礎(chǔ)差異。并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)和記錄員，共同完成口語(yǔ)訓(xùn)練課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并做好記錄，最后以小組為單位，在口語(yǔ)課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)開口，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。 
　　2.堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué) 
　　教師從一開始就要用簡(jiǎn)潔易懂、清晰流利的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。起初學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師可以用動(dòng)作、表情或使用直觀教具和表演等辦法來(lái)幫助學(xué)生理解。只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸聽(tīng)熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。理解提高了，開口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。 
　　3.鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望 
　　學(xué)生是課堂的主人、教學(xué)的主軸、課程的主體。除每周有一堂專門的口語(yǔ)訓(xùn)練課外，在每節(jié)英語(yǔ)課還安排“三分鐘我做主”的課前演講：每個(gè)學(xué)生都至少要輪值一天，節(jié)目?jī)?nèi)容由學(xué)生課前準(zhǔn)備，如值日?qǐng)?bào)告、天氣預(yù)報(bào)、故事講解、美文朗讀。在課堂交流中，學(xué)生開始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，出錯(cuò)是難免的，教師的改錯(cuò)要有所選擇。筆者堅(jiān)持“熱情鼓勵(lì)、及時(shí)幫助、適當(dāng)引導(dǎo)”的原則，努力找學(xué)生做得對(duì)的地方，常以“Very Good.”“Great.”“Excellent.”“Well done.”“You did a good job.”等鼓勵(lì)他們積極參與。 
　　4.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境 
　　教學(xué)中要將學(xué)生置身于一定情境中，在自覺(jué)不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感知，達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。 
　　5.開展多種形式的課外活動(dòng)，了解文化差異 
　　學(xué)生在學(xué)得一定基礎(chǔ)知識(shí)并建立了穩(wěn)定興趣以后，就不滿足于課堂上所學(xué)的內(nèi)容，很地把注意力轉(zhuǎn)向課外，這時(shí)教師可以利用教師節(jié)、圣誕節(jié)等時(shí)機(jī)組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，設(shè)置如問(wèn)路、打電話、購(gòu)物、借東西、看病、談?wù)撎鞖獾炔煌�情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)短語(yǔ)、句型，自編自導(dǎo)自演。 
　　三、結(jié)束語(yǔ) 
　　口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，貴在堅(jiān)持及周密的安排。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際已有的教學(xué)條件出發(fā)，大膽創(chuàng)新，多做嘗試，以豐富多彩的形式，并長(zhǎng)期持之以恒地堅(jiān)持，那么，口語(yǔ)教學(xué)定會(huì)水到渠成，學(xué)生的口語(yǔ)能力將會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。 
　�。� 
　�。�1］部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），2003. 
　�。�2］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2006. 
　�。�3］張瑞玲.提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)的有效方法.周刊，2010（39）. 

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