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淺談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析
高職口語(yǔ)現(xiàn)狀 教學(xué)方法 教學(xué)對(duì)策由于受英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)思維、測(cè)試方法、課時(shí)安排等客觀因素的影響，加上高職學(xué)生自身主觀因素，高職英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有受到充分的重視。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，本文提出了一些對(duì)策，對(duì)激發(fā)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、改善口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有積極的影響。
英語(yǔ)是國(guó)際交流中應(yīng)用最廣的語(yǔ)言，隨著的不斷，各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流日益頻繁，掌握實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)技能在交際中十分必要。我國(guó)高職院校致力于培養(yǎng)具有某些技能的實(shí)用型人才,因此提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)提高職業(yè)人員的交際素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
1 當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)**市幾所高職院校學(xué)生的調(diào)查，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在不平衡狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平并不令人滿意。究其根本，產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因是多方面的,具體表現(xiàn)為：
1.1 高職院校學(xué)生生源復(fù)雜
根據(jù)目前的實(shí)際狀況，高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括高中后的學(xué)生，還包括技術(shù)學(xué)校、中專、職專等院校的學(xué)生，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。口語(yǔ)水平更加不平衡。大數(shù)學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平有限，導(dǎo)致口語(yǔ)課并不能十分順利地進(jìn)行。加之高職學(xué)生非智力因素較差，他們自覺(jué)地從口語(yǔ)課中習(xí)得的知識(shí)少，積累困難，因而口語(yǔ)課效果不明顯，很難激發(fā)學(xué)生繼續(xù)口語(yǔ)練習(xí)的興趣。這些是學(xué)生不喜歡口語(yǔ)課程的主要原因。當(dāng)然還有其它原因，如，害羞、緊張等。
1.2 教材體系的側(cè)重點(diǎn)不同
中學(xué)的教材體系與高職教材存在著很大的不同。中學(xué)的教材比較偏重于讀、寫的訓(xùn)練，這在課本選材上有很大的體現(xiàn)。如在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力方面，老師指導(dǎo)學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)，以提高這方面的能力。而高職英語(yǔ)教材主要偏重于對(duì)交際能力的訓(xùn)練，現(xiàn)在高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材總共是四冊(cè)，其中前兩冊(cè)都是以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為主，它的實(shí)用性較強(qiáng)。比如在第一冊(cè)里面就有如何跟首次見面的朋友打招呼，如何介紹自己，如何打、接電話，如何詢問(wèn)飛機(jī)起飛情況，如何訂購(gòu)機(jī)票，如何向旅行社咨詢，如何購(gòu)買東西等；第二冊(cè)中涉及到如何寫，如何面試求職，如何邀請(qǐng)別人就餐等等。課文主要以對(duì)話形式為主，課后練習(xí)也是偏重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
1.3 重語(yǔ)法、詞匯，輕口語(yǔ)的尷尬教學(xué)模式
實(shí)際授課過(guò)程中，多數(shù)老師更加重視語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作、翻譯等方面的教學(xué)，容易忽視非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方法的研究。部分老師甚至認(rèn)為語(yǔ)法、詞匯、翻譯是基礎(chǔ)，學(xué)生的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，就不可能“說(shuō)出來(lái)”。這些想法有一定的道理，但是忽視了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：任何人習(xí)得自己的母語(yǔ)都是從口語(yǔ)學(xué)起的，而不是詞匯、語(yǔ)法、閱讀等。正是這些傳統(tǒng)的思維致使老師不去積極探索有利于口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，而忽視了口語(yǔ)的重要性。
1.4 考核機(jī)制不完善
高職學(xué)生力爭(zhēng)通過(guò)的英語(yǔ)水平測(cè)試是Ａ、Ｂ級(jí)，而這兩個(gè)級(jí)別的考試都不包含口語(yǔ)測(cè)試。各院校非英語(yǔ)專業(yè)的期末測(cè)試中一般也不包括口語(yǔ)測(cè)試。毋庸置疑，在當(dāng)今如此重視口語(yǔ)交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學(xué)生重視口語(yǔ)。
以上諸多原因相互影響，相互制約，造成了高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。因此要改善這些狀況，需要多方面共同探索，相互配合。 2 高職口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
2.1 明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視度
學(xué)生要在教師的幫助下盡快轉(zhuǎn)變思想，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要意識(shí)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能的重要性，要把原有的中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)高職《英語(yǔ)》教材的模式，多加強(qiáng)口語(yǔ)方面的自我練習(xí)，不能一味地抱著語(yǔ)法不放。
2.2 加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，課堂操練趣味化
口語(yǔ)教學(xué)重在操練，老師要致力于將過(guò)去單調(diào)、枯燥的口語(yǔ)教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，要積極探索新途徑，努力提高學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心。如“課前三分鐘說(shuō)英語(yǔ)”活動(dòng)，要求學(xué)生每次上英語(yǔ)課之前要準(zhǔn)備一則英語(yǔ)小故事，上課前三分鐘老師實(shí)行隨即抽取的形式抽取一至兩名學(xué)生到講臺(tái)上脫稿講出故事，講完后要求講故事者向其他同學(xué)提出幾個(gè)小問(wèn)題，或者由其他同學(xué)向他提幾個(gè)問(wèn)題以達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。這樣長(zhǎng)期下來(lái)同學(xué)們的口語(yǔ)都有了一定的提高，而且說(shuō)英語(yǔ)的膽量大了，信心上來(lái)了，也敢于說(shuō)英語(yǔ)了。常見的口語(yǔ)教學(xué)包括“individual work” “pair work” “group work”和 “role play”等幾種形式，這些形式都過(guò)于單調(diào)，特別是在人數(shù)較多的班級(jí)就更加明顯，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師可以采用 “class work”的形式，就是打破座位的限制，讓學(xué)生自主尋找交流的對(duì)象，可以三三兩兩交流，也可以一對(duì)一交流。
2.3 積極幫助學(xué)生克服心理障礙，打破講英語(yǔ)的心理圍墻。鼓勵(lì)學(xué)生樹立起信心，多開口說(shuō)英語(yǔ)。我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“不要怕說(shuō)錯(cuò)，就怕你不說(shuō)”。學(xué)生剛開始說(shuō)肯定會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，這時(shí)千萬(wàn)不能他說(shuō)一句你糾正一句，這樣他的信心會(huì)大受打擊，就再也不敢開口說(shuō)了，我們要鼓勵(lì)他多說(shuō)，不要中途打斷他的話，說(shuō)完后給他提些建議。在講課文時(shí)可以抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生開口說(shuō)。如 read after the type, retell, ask and answer questions, discuss 等等形式，特別是retell很有效。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣
中學(xué)與高職存在著很大的不同之處，中學(xué)時(shí)往往是老師手把手教，學(xué)生跟著一步步學(xué)。而現(xiàn)在的高職學(xué)習(xí)由于所處的環(huán)境與涉及的知識(shí)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，不可能再由老師手把手教了。學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，而班級(jí)人數(shù)又較多，僅靠課堂短短的四十五分鐘是不可能學(xué)好外語(yǔ)的，特別是口語(yǔ)，老師不可能在課堂上讓每個(gè)同學(xué)都能很好地練習(xí)口語(yǔ)，幫他們指正錯(cuò)誤，只能靠自己課后刻苦地訓(xùn)練才能達(dá)到目的。同時(shí)針對(duì)有些學(xué)生掌握的詞匯量較小，造成無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，可以采用讓學(xué)生多查詞典，多背單詞的自學(xué)方法來(lái)提高詞匯量，以到達(dá)有話可說(shuō)，有詞可用。還可以要求學(xué)生制定計(jì)劃，例如每周要背誦一篇或兩篇短文或?qū)υ挼�，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
2.5 針對(duì)口語(yǔ)等級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練
此外，我們還鼓勵(lì)高職的學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)的口試，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。那么為了讓他們順利通過(guò)口試也要求我們教師在平時(shí)中要有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。譬如，全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)的口試主要分三部分：第一部分是口試教師與考生對(duì)話，主要是考察考生初次見面時(shí)向人提供個(gè)人信息（如名字、出生地、職業(yè)、家庭等）的能力，針對(duì)考試要求，教師可以在平時(shí)上課時(shí)多加強(qiáng)學(xué)生這些方面的口語(yǔ)訓(xùn)練，比如考察學(xué)生初次見面時(shí)向人提供個(gè)人信息（如名字、出生地、職業(yè)、學(xué)習(xí)情況、家庭等）的能力，老師可以扮作口試考官與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，等等。通過(guò)長(zhǎng)期的口語(yǔ)訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生了解全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)口試的考試形式，而且可以加強(qiáng)口語(yǔ)的鍛煉，在真正考試時(shí)可以增加信心，也可以達(dá)到事半功倍的效果。
［1］ 任佳.探究高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新思路.發(fā)明與創(chuàng)新.2007,(11).
�。�2］ 張清華.影響高職英語(yǔ)教學(xué)的主要因素及對(duì)策
�。�3］ 部成人高等教育英語(yǔ)教材編寫組，高職高專版《英語(yǔ)》
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