淺析新課程初中英語教材編排的幾點(diǎn)商榷

　　關(guān)鍵詞：新課程初中教材編排

　　論文摘要：《牛津初中英語》（FunwithEnglish）在教材的編排上注重了語言的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)，具有一定的時(shí)代性和生活性，具有一定的資源利用價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，該教材在知識(shí)的有機(jī)連接、資源優(yōu)化、評(píng)價(jià)方式深入等方面有一定的操作難度，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)化組合，不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，更是提高他們語言綜合素養(yǎng)的重要載體。

　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心物質(zhì)載體之一。正是基于以上的認(rèn)識(shí)，國家在本世紀(jì)初，對(duì)全國各地的教材編寫作了統(tǒng)一的規(guī)定，要求按照新課程英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。筆者在使用《牛津初中英語》（FunwithEnglish）的過程中，發(fā)現(xiàn)較傳統(tǒng)的教材有了很大的改觀，但在一些具體的細(xì)節(jié)上，仍有一些值得商榷之處。本文試提出自己的一些淺見，以為新課程英語教學(xué)盡一點(diǎn)自己的微薄之力。

　　1、預(yù)備教材與其他教材聯(lián)系不緊，再現(xiàn)現(xiàn)象不足

　　根據(jù)新課程英語教學(xué)要求，很多的地方都要求小學(xué)三年級(jí)以上全部開設(shè)英語課。作為教學(xué)的科目，但在課時(shí)的安排、教學(xué)考評(píng)等方面未能跟上，導(dǎo)致小學(xué)的英語教學(xué)成了學(xué)生的英語游玩游戲，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成成了空談。為此，很多學(xué)校在教授《牛津初中英語》7A之前，往往準(zhǔn)備了預(yù)備教材的教學(xué)，這樣的教學(xué)共有12個(gè)單元，詞匯的呈現(xiàn)量較多，難以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時(shí)內(nèi)完成，再加上《牛津初中英語》7A的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可謂是“雪上加霜”，預(yù)備教材的作用未能有效地發(fā)揮。

　　對(duì)此，筆者以為，在進(jìn)行預(yù)備教材的編排上，不妨注重以下幾方面：（1）壓縮教學(xué)單元，減少教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);（2）在內(nèi)容上可將3A—6B的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，以再現(xiàn)語言現(xiàn)象，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要;（3）注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，減少語法的呈現(xiàn)和講解，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)思維。

　　2、詞匯量過大，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)難度

　　其實(shí)在七年級(jí)的教學(xué)過程中要完成《預(yù)備教材》和《牛津初中英語》7A和7B教學(xué)內(nèi)容，共有三本教材，而詞匯量達(dá)到了1200左右，如果平均分配到教學(xué)時(shí)間上，學(xué)生每天要記憶15個(gè)左右的單詞，可以想象這是多么困難的事情，而新課程英語教學(xué)規(guī)定的七年級(jí)階段詞匯量詞匯量也不過820左右。這樣的教學(xué)思想模式，一方面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶單詞的時(shí)間上，弱化了對(duì)其他知識(shí)的理解感悟;另一方面，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和激情。

　　對(duì)此，筆者以為按照學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和認(rèn)知要求，優(yōu)化資源應(yīng)該是該課程教學(xué)的主要努力方向：（1）減少記憶單詞的詞匯量，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行理解記憶;（2）強(qiáng)化常用詞匯的再現(xiàn)頻率，讓學(xué)生能夠經(jīng)常性的使用這些詞匯，便于他們能夠理解記憶;（3）注重知識(shí)難度的設(shè)計(jì)，增加必要的語言綜合運(yùn)用題目，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練過程中提高技能;（4）配置的補(bǔ)充習(xí)題應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效使用。

　　例如，在Vocabulary和Integratedskills的教學(xué)中，可將單詞的運(yùn)用和綜合技能的訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這樣，不僅可以幫助學(xué)生熟悉語言知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能水平。  3、教學(xué)評(píng)價(jià)難以量化，評(píng)價(jià)效能不能達(dá)標(biāo)

　　新課程教學(xué)要求注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面，給教師的教學(xué)帶來了困惑，到底怎樣評(píng)價(jià)是真正難以把握的問題;另一方面，的功利性仍然是不可回避的話題，教師也就不敢完全放開手腳，給教學(xué)改革帶來了一定的阻力。

　　我們以英語實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)為例，按照“教學(xué)建議與策略”要求：“組織生動(dòng)的課外活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語課程的要求”。這樣的要求顯然是“可想不能做”。大多數(shù)學(xué)校的管理都極為嚴(yán)格，輕易不允許教師擅自搞課外活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)則是唯一的教學(xué)平依據(jù)。這樣的新課更加大教師的工作量與工作壓力。教師在這樣的教學(xué)壓力下，將此壓力傳遞給了學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)的要求也就難以真正實(shí)現(xiàn)。

　　4、忽視了傳統(tǒng)文化的傳承，過度重視跨文化

　　我國的國情要求我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該注重繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步地理解跨文化，讓學(xué)生在互相比較的學(xué)習(xí)過程中，能夠吸收精華，以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。不過我們?cè)凇杜＝虺踔杏⒄Z》的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，忽視了傳統(tǒng)文化的傳承，過度重視跨文化則是該課程教材編寫的不足之處。注重了西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的編寫，讓學(xué)生忽視了端午節(jié)、中秋節(jié)等方面的知識(shí)，勢(shì)必影響他們的未來文化意識(shí)的發(fā)展。

　　例如，在8AUnit2schoollife的“Reading”教學(xué)過程中，將“LifeinaBritishschool”和“LifeinanAmericanschool”的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了西方學(xué)校的生活方式。不過，我們的教材編寫者如果再插入“LifeinaChineseschool”的內(nèi)容，豈非是更好的學(xué)習(xí)素材？相信，學(xué)生在這樣對(duì)比教學(xué)中，定會(huì)有更為豐富的認(rèn)知和感受。

　　總之，在新課程英語教學(xué)中，關(guān)注課程教材的方方面面，優(yōu)化教學(xué)資源，一方面，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用教材文本的技能;另一方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教材的一些如意之處進(jìn)行改正，有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

　　注釋：

　　[1]CatherineDawson：牛津初中英語（FunwithEnglish）[M]，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社，2006年6月版。

　　[2]部：全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]，人民教育出版社，2002年6月版。

　　[3]李志坤：新版初中英語教材的特點(diǎn)與使用建議[J]，中學(xué)外語教與學(xué)，2005年第9期。

　　[4]段廷婷：新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教師的新理念[J]，中學(xué)外語教與學(xué)，2005年第7期。

　　[5]陳x遠(yuǎn)張捷：新課程實(shí)用課堂教學(xué)[M]，東北師范大學(xué)出版社，2003年8月版。

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