提高高中生英語作文水平的方法

    作文教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點，也是重點�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出，能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻�要；能根�?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。在競爭異常激烈的高考中，作文仍然是教師與學(xué)生想占領(lǐng)的一塊高地。筆者想通過對原因的深入分析，找到有效的解決辦法。
　　一、英語作文教學(xué)中存在的問題
　　1.懼怕寫作，談之色變——不愿寫。
　　學(xué)生之所以情愿空著試卷多半是因為他們意識不到作文是可以寫好的，只看到了自己與要求之間的差距，而沒有想自己從哪些方面付出努力來彌補自己知識量的不足。在平時的寫作中，嚴(yán)重的畏難情緒不斷延續(xù)增長，寧肯不寫，也不要因?qū)戝e丟人現(xiàn)眼、自損臉面。詞匯貧乏、搭配不當(dāng)、句型誤用、語法不通、信息不全、條理紊亂、謀篇布局不合理等問題困擾著許多學(xué)生，得不到有效的解決，長此以往學(xué)生對英語寫作逐漸失去興趣，部分教師可能由于學(xué)生進步緩慢甚至停步不前而對寫作教學(xué)感到失望，結(jié)果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。由此可見，注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作的積極情感是多么的重要。
　　2.欲寫不能，困難重重——不會寫。
　　學(xué)生缺乏寫作策略和寫作內(nèi)容，知道作文重要，占分值的比例較大，然而一想到有那么多生詞和長句，學(xué)生容易望而卻步，提筆又放下。學(xué)生得出一個結(jié)論--我不會寫。其實他們有點基礎(chǔ)，有一些知識儲備，只不過太零碎，不能形成戰(zhàn)斗力較強的知識罷了。
　　3.漏洞百出，錯誤連篇——寫不對。
　　學(xué)生按照老師的要求寫下自己的真實想法，謄抄出規(guī)范又干凈整潔的作文，下意識地檢查了檢查，但沒有發(fā)現(xiàn)錯誤。滿當(dāng)當(dāng)、清楚楚的一篇作文中竟沒有一句對的。下筆十來句，沒有一句對。或完不成試題規(guī)定的任務(wù)，或明顯遺漏了主要內(nèi)容，因未理解試題要求而寫了一些無關(guān)的內(nèi)容；或語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯有限，語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤較多，缺乏語句間的連接成分，內(nèi)容不連貫，信息未能傳達給讀者，影響閱卷老師對寫作內(nèi)容的理解，所列舉出的錯誤折射出學(xué)生的基礎(chǔ)知識是相當(dāng)?shù)牟焕喂獭⒉蝗�面�?
　　4.明知有錯，一錯再錯——不會改。
　　學(xué)生的低檔作文經(jīng)過批閱發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生知道問題出在哪里，似懂非懂地、朦朦朧朧地知道是人稱或代詞出了問題，但他不知道如何改正。接著就不改了之。作文被歸入最低檔次的原因是多方面的，包括主題思想不明確，拼寫錯誤多，書寫不規(guī)范等等。除此以外，還涉及到語法錯誤等。
　　二、應(yīng)對策略
　　1.以“諒”為始，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。
　　諒解錯誤，寬容不足，營造寬松自主的環(huán)境。對學(xué)生的低檔作文采取接受、寬容的態(tài)度，進而讓學(xué)生感到老師“不拋棄、不放棄、不歧視”他們。教師不能一味地埋怨批評責(zé)備學(xué)生，要知道學(xué)生寫不好作文的原因是多方面的。教師可以利用“同理心”，進行換位思考，對事不對人，設(shè)身處地去理解求助者的不良情緒和情感，假如自己就是那位學(xué)生，想象自己因為什么心理以致作文寫不好，自己一旦接受了這種心理，也就容易接納別人的這種心理，最后諒解這種行為和事件。教師通過調(diào)整自己原先的過激表現(xiàn)，達到尊重學(xué)生的境界。鑒于低檔作文中錯誤無處不在，可以容許學(xué)生犯錯誤，他們寫的作文可長可短，可大可小，對他們的要求可以有較大的彈性，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們有點勉為其難。
　　2.以“放”為主，夯實原有的知識基礎(chǔ)。
　　調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮他們的主動性，使他們有話可說、有事可寫。由于思路不開闊，學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，言之無物。通過各種形式的寫作準(zhǔn)備活動和鼓勵性語言讓他們“動”起來，拓展他們的思維空間，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。首先要夯實基礎(chǔ)，按照“單詞的強化記憶+短語的反復(fù)使用——基本句型頻繁使用——語段的靈活組織”的順序，由易到難，步步深入，讓學(xué)生有一定的知識儲備，明白寫什么。其次再通過課堂討論解決如何寫的問題。把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，圍繞寫作的topic,提出之間的觀點在小組內(nèi)討論，討論包括語言的組織、詞匯的挑選、句序的排列等。結(jié)束后由小組長進行匯報，最后要求他們獨立寫或者合作寫。這樣一來，教師留給了學(xué)生充分的互學(xué)、自查、自糾時間，留給他們求助的時間和機會，占去他們開小差、走思、說閑話的時間，學(xué)生會因為能主動地參與詞匯的搜集整理而體會到自己是有優(yōu)點、有長處的。
　　3.以“幫”促學(xué)，降低學(xué)生寫作的難度。
　　通過多種方式和渠道提供改過求助的機會。扶助低檔作文的學(xué)生。在寫作內(nèi)容與技術(shù)上加強指導(dǎo)和頻繁扶助，教給學(xué)生修改作文的不同方法；在寫作策略上的指導(dǎo)，表現(xiàn)在以下幾個方面：審題時要注意體裁、篇幅、人稱、時態(tài)；構(gòu)思時要注意內(nèi)容表達的次序連貫、過渡詞語的恰當(dāng)選擇、句型結(jié)構(gòu)的正確運用和段落的適當(dāng)劃分；書寫時要留意標(biāo)點符號、單詞換行和字母大小寫的正確使用等�！拔牟粎捀摹�，經(jīng)過多次修改潤色也能成為好文章，修改可以是學(xué)生之間互相批改，教師最后修改，可以是自己在有靈感時有心情時進行修改。
　　4.以“獎”代罰，激發(fā)活力和潛力。
　　“教子十過，不如獎子一長”，獎勵作為一種激勵性評價方式，是對學(xué)生取得的進步的肯定。通過“獎”使學(xué)生對自己充滿希望和信心，使學(xué)生體驗到點滴成功的喜悅。