新課標(biāo)下高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)初探

    任務(wù)型教學(xué)法目前在我國(guó)中小學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)法的提出,標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),結(jié)合本人在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)并與同行教學(xué)交流討論,出了以下幾個(gè)方面。
　　
　　一、任務(wù)型教學(xué)概述
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng),將學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言能力融為一體的英語(yǔ)教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與合作探究的有機(jī)結(jié)合。它重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng);強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際;它將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入到學(xué)習(xí)的環(huán)境;既關(guān)注語(yǔ)言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。它以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù),學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng),在沒有他人糾錯(cuò)的情況下去運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù),學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的方向展開,就能在很短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想;有了任務(wù),語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達(dá)和能力培養(yǎng)。
　　
　　二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施
　　
　　1、任務(wù)型課堂活動(dòng)類型。根據(jù)高中英語(yǔ)教材和高中生的特點(diǎn)及興趣,任務(wù)型課堂教學(xué)主要分為兩種:一是解決問題任務(wù)(圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息,找出解決問題的辦法);二是觀點(diǎn)交換任務(wù)(通過(guò)討論,相互交換意見,但是不必達(dá)成共識(shí))。
　　2、備教材,備課堂活動(dòng)。新課程的理念認(rèn)為,教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住話題本身,而是通過(guò)話題進(jìn)行交流,從而獲得發(fā)展。正因?yàn)槿绱?新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。為達(dá)到“用教材去教”這個(gè)目的,我們首先要吃透教材,備好教材。教師除了要知道每單元的知識(shí)要點(diǎn)外,還要挖掘教材的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)教材中滲透了大量的和人文知識(shí)。因此,教師在教學(xué)中要做到融英語(yǔ)語(yǔ)言與其他學(xué)科知識(shí)為一體。我在對(duì)NSEFC 第三模塊第五單元“Canada—The True North”的閱讀課“A Trip on the True North”進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),就了2005年第12期《國(guó)家地理》中關(guān)于加拿大的一些精彩豐富的圖片和資料,這對(duì)學(xué)生整體感知加拿大是大有裨益的。而且,我還參考了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對(duì)加拿大和美國(guó)進(jìn)行了比較,認(rèn)為這兩個(gè)互為鄰居,文化有許多相似點(diǎn)的領(lǐng)土大國(guó)卻選擇了不同的發(fā)展道路。加拿大雖然也屬富國(guó)之一,但從來(lái)行事低調(diào),不像美國(guó)那樣事事咄咄逼人,以霸主自居。我把這些材料整理后介紹給學(xué)生,受到了學(xué)生的極大關(guān)注和一致好評(píng)。
　　3、科學(xué)分組和合理分工。任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在小組內(nèi)展開的,分組是否得當(dāng)會(huì)影響任務(wù)完成的效果。我把全班分成8～10小組,每組6～8人。分組時(shí)按座位和成績(jī)(好中差適當(dāng)分勻),也適當(dāng)考慮學(xué)生自己的選擇,并選出工作較為負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng),這樣可以讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作,共同完成任務(wù),并且組與組之間還可以開展公平競(jìng)爭(zhēng)。任務(wù)型課堂教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事可做。因此,學(xué)生在組內(nèi)的工作要有明確的分工。小組長(zhǎng)要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。例如,在確定題目后,組長(zhǎng)要安排組員分頭調(diào)查,收集資料,統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師的任務(wù)是規(guī)定任務(wù)準(zhǔn)備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項(xiàng)。
　　4、通過(guò)課堂活動(dòng)使任務(wù)得以展示和完成。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù),讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。任務(wù)的完成或展示是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。例如,短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成后或課堂教學(xué)的最后階段,也可以是課后,如對(duì)話、情景劇、問答題、討論題等,可以是單獨(dú)完成,也可以小組合作完成;長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。任務(wù)型教學(xué)最突出的特點(diǎn)和要求就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不只是在“學(xué)”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施來(lái)達(dá)到語(yǔ)言活動(dòng)(主要是運(yùn)用,其次才是學(xué)習(xí))的目的。課堂活動(dòng)要多樣化,即有pair work,又有g(shù)roup work和class work,即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大,最好能形成爭(zhēng)論和辯論,才能激活學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。在充滿“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上,從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù),學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中�；顒�(dòng)越多,學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)就越多,語(yǔ)言習(xí)得也就越多。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維,激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生的思維火花得以碰撞,具有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)得以產(chǎn)生。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā)和鍛煉。
　　5、合理評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)考查、觀察和交流,對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到激勵(lì),產(chǎn)生自信心和成就感,并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
　　總之任務(wù)型教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力,同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求,這就需要我們教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思,更新教學(xué)觀念。讓我們共同努力,在任務(wù)型教學(xué)探索的道路上越走越穩(wěn)。

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