制約農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素及其對(duì)策

 在21世紀(jì)的今天，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和改革的不斷深入，素質(zhì)教育現(xiàn)已成為我國(guó)教育改革和的主要目標(biāo)。因此，如何在中學(xué)的課程教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)成為越來(lái)越多中學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)。形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)的需求對(duì)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。我們英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而不應(yīng)該是單純地做英語(yǔ)習(xí)題�？谡Z(yǔ)能力是考核學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的重要方面之一，廣州的中考中，口語(yǔ)的成績(jī)占升學(xué)考試總分的10%。口語(yǔ)教學(xué)也是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中要更加重視農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文擬從三個(gè)方面探究制約農(nóng)村地區(qū)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素，尋求解決問(wèn)題的策略。
 一 語(yǔ)言差異因素
 語(yǔ)言是人類社會(huì)約定俗成的一套符號(hào)系統(tǒng)。在發(fā)展的長(zhǎng)河中，各民族在勞動(dòng)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展了自己的語(yǔ)言。由于地域差異和交往封閉，各民族的語(yǔ)言帶有很大的自立系統(tǒng)，單詞和句法也都產(chǎn)生了很大的差異。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)，并持有不同語(yǔ)言的人很難正常和準(zhǔn)確地與人進(jìn)行交際。這樣，英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言從而有著巨大的差別也不足為奇。習(xí)慣于漢語(yǔ)表達(dá)的人很難通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就較流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。要想掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，就必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。初中階段是人們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段。在這一階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，將有助于提高英語(yǔ)水平的自信心和運(yùn)用能力。制約農(nóng)村初中生流利進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言差異因素主要有以下幾個(gè)方面：
 農(nóng)村初中生的英語(yǔ)詞匯量太少。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有較大的詞匯量，就很難進(jìn)行準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，特別是口語(yǔ)表達(dá)。因此，在這一階段，我們可以重視簡(jiǎn)單單詞的多詞義教學(xué)工作。曾有人研究過(guò)，英美國(guó)家的一般人士在日常生活中所使用的英語(yǔ)詞匯只有800多個(gè)，他們把這些簡(jiǎn)單的詞匯用得非常靈活，表達(dá)各種欲表達(dá)之意。例如：“我乘吉普車去機(jī)場(chǎng)�！庇⒄Z(yǔ)可說(shuō)“I will go to the airport by jeep.”在“他用吉普車送我去機(jī)場(chǎng)”這句話的表達(dá)中，我們可把jeep用作動(dòng)詞，表達(dá)“用吉普車送某人”的語(yǔ)意，可用，“He will jeep me to the airport.”實(shí)際上，英語(yǔ)中的許多名詞都可以動(dòng)詞化，如：ship, boat, pen, hand, tear, cap等。在口語(yǔ)中，如此的動(dòng)詞名詞化表達(dá)也能提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
 農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)句式掌握的多少會(huì)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。句式的掌握程度同時(shí)也會(huì)影響英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的連貫性。如：表示“花費(fèi)”的句式，有“It takes somebody some time to do something, spend some time on something/in doing something.”很多學(xué)生會(huì)在不了解的情況下把一些句子混在一起用。如有的同學(xué)把“他花大量時(shí)間畫畫”表達(dá)為：“He took plenty of time to paint.”而符合英語(yǔ)慣用表達(dá)法的是“It took him plenty of time to paint”,或者“He spent plenty of time on painting/in painting.”大量的、不同形式的慣用英語(yǔ)句式應(yīng)用到口語(yǔ)表達(dá)中，就會(huì)使口語(yǔ)表達(dá)、流利、準(zhǔn)確。英語(yǔ)的簡(jiǎn)單句和漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句的句法結(jié)構(gòu)基本一致，在大多數(shù)情況下，我們可鼓勵(lì)學(xué)生按英語(yǔ)慣用句法結(jié)構(gòu)構(gòu)建英語(yǔ)句子， 
 并且要提醒學(xué)生注意動(dòng)詞的三人稱單數(shù)和時(shí)態(tài)變化問(wèn)題的應(yīng)用。
 話題。農(nóng)村初中生對(duì)所談話題的熟悉程度直接影響他們的口語(yǔ)表達(dá)。如果所談話題題目是他們非常熟悉的，那么相關(guān)的詞、詞語(yǔ)就會(huì)自然地反映到大腦中，并可較為準(zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。相反，假如農(nóng)村初中生所談?wù)摰脑掝}是他們完全陌生的東西，那么即使他有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)也很難進(jìn)行流利的口頭表達(dá)。
我們?cè)谡n堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生描述教室環(huán)境，如：Our classroom is large. There are about forty students and one teacher in the room. In the front of the classroom there is a big blackboard. On the other three sides of the classroom there are some pictures.學(xué)生還可以從窗戶、門、學(xué)生的衣著、教師的表情等方面來(lái)自由表述。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的單詞來(lái)描述眼前的事物，隨著學(xué)生詞匯量的增加，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)越來(lái)越豐富、越來(lái)越完善、越來(lái)越有新意。
 二 學(xué)生自身因素
 俗話說(shuō)：“人最大的敵人就是自己�！痹谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生面臨的最大的敵人還是自己。我們有不少學(xué)生初中快畢業(yè)了，還不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。其實(shí)，他們并不是沒(méi)有能力，而是缺乏勇氣。很可惜的是，他們的勇氣可能在讀初一時(shí)就喪失了。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝膽怯心理，成為學(xué)生能否在英語(yǔ)口語(yǔ)獲得突破的重要因素。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生的自身因素是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生應(yīng)在以下方面注意改進(jìn)。
 要大膽說(shuō)英語(yǔ)，并尋求說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，大膽說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)步快。學(xué)生要自己尋找機(jī)會(huì)和同班同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，能用英語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)合就用英語(yǔ)。另外，還可多與英語(yǔ)教師對(duì)話，如果在路上碰到自己的英語(yǔ)老師，要用英語(yǔ)問(wèn)候；碰到迷路的外國(guó)人，要盡力用英語(yǔ)給予他們幫助。其次，學(xué)生在發(fā)展自己口語(yǔ)表達(dá)技巧的同時(shí)，也應(yīng)重視其他學(xué)習(xí)的技巧，特別是技巧。聽(tīng)力在發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力方面起著非常重要的作用。學(xué)生在練習(xí)會(huì)話前應(yīng)進(jìn)行大量的聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)不斷糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使自己的口語(yǔ)能更好地被人聽(tīng)懂。另外，要盡自己最大的努力創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生可以經(jīng)常看看中央電視臺(tái)的英文節(jié)目，聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，看看一些簡(jiǎn)易的英語(yǔ)碟片。這樣，就能不斷地接觸英語(yǔ)，接觸到正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，就會(huì)有意無(wú)意地模仿和規(guī)范自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，你的口語(yǔ)能力就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更濃厚。 其實(shí)，對(duì)口語(yǔ)的熟練表達(dá)還能幫助學(xué)生提高閱讀能力和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，還可以通過(guò)大量的閱讀擴(kuò)大詞匯量及背景知識(shí)，反過(guò)來(lái)又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不會(huì)耽誤學(xué)生的書面英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
 三 教師因素
 高素質(zhì)的英語(yǔ)教師是提高英語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要保證。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高的要求，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，教師的態(tài)度、教學(xué)方法和教師的口語(yǔ)能力也是非常重要的。
 教師的態(tài)度是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，這就要教師用友好且耐心的態(tài)度去鼓勵(lì)學(xué)生。許多學(xué)生在用表達(dá)自己思想時(shí)很怕出錯(cuò)，其實(shí)越擔(dān)心出錯(cuò)，就越出錯(cuò)，結(jié)果自信心越來(lái)越弱，形成惡性循環(huán)。要消除學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的心理障礙，教師就必須努力創(chuàng)造一個(gè)有利于英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。正如徐偉所說(shuō)：“如果環(huán)境緊張的話，我們身心也會(huì)緊張起來(lái)，這樣我們就不會(huì)集中精力去做我們想做的事情。但當(dāng)教學(xué)環(huán)境輕松、愉快、有趣的時(shí)候，我們的身心也就隨之放松下來(lái)，我們就能夠接受知識(shí)。”因此，寬松的氛圍是學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的前提。
 教師可通過(guò)下面一些方法來(lái)創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境：（1）建立良好的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做朋友，這樣學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)做知己，無(wú)所顧忌地進(jìn)行英語(yǔ)交談。（2）制定較為合適的口語(yǔ)教學(xué)要求。要求不應(yīng)過(guò)難或過(guò)易，過(guò)難容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的勇氣和信心，過(guò)易會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（3）采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主的方法。教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單生硬地糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生去自由表達(dá)，找出學(xué)生表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并就優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)了。
 教師的方法也是提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要因素之一。教師除了采用鼓勵(lì)的態(tài)度外，還應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，如回答問(wèn)題式的教學(xué)方法、循序漸進(jìn)法、問(wèn)題討論法。在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。每位學(xué)生既是參與者又是聽(tīng)眾，討論時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，討論的話題應(yīng)貼近生活，討論的重點(diǎn)還應(yīng)是學(xué)生感興趣和熟悉的問(wèn)題，這樣的題目才容易使學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。
 教師的口語(yǔ)能力也是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要保證之一�！皫煾叩茏訌�(qiáng)”的傳統(tǒng)理念也督促我們要不斷提高自己的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師的口語(yǔ)能力是制約學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的另一個(gè)重要因素，良好的教師素質(zhì)、流利的口語(yǔ)表達(dá)和正確的措辭與語(yǔ)句表達(dá)是學(xué)生較好口語(yǔ)表達(dá)的前提。農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該養(yǎng)成每天聽(tīng)VOA或BBC的習(xí)慣，強(qiáng)化自己的英語(yǔ)，從中吸取語(yǔ)言養(yǎng)分，注意新詞匯和新語(yǔ)法的運(yùn)用，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。
 在我國(guó)大部分農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)問(wèn)題沒(méi)有得到充分的重視，不少農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師也把教學(xué)重點(diǎn)擺在了書面英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)口頭運(yùn)用能力很差，把英語(yǔ)學(xué)成了一門“死”語(yǔ)言，并且導(dǎo)致不少學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從初中階段開(kāi)始，在教學(xué)工作中重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生持久性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在以后的高中階段和大學(xué)階段仍能保持旺盛的學(xué)習(xí)熱忱和英語(yǔ)求知的欲望，縮小農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面的差距，向國(guó)家建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。
 
 
 ［1］劉艷玲.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.新報(bào)（教育科研），2011（8）
 ［2］史瑋璇.制約英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的因素［A］.載《教育科研》［C］.王煬主編.北京：中國(guó)檔案出版社，2005
 ［3］徐偉.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)［J］.中華學(xué)術(shù)研究，2008
 ［4］楊紅霞.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困惑與對(duì)策［J］.情報(bào)，2002.12

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