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創(chuàng)設(shè)生活情境促進有效教學

時間:2024-09-27 05:12:29 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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創(chuàng)設(shè)生活情境促進有效教學

        《課程標準》指出:要重視從學生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學生實際運用語言的能力,努力創(chuàng)設(shè)情境,讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活,最后將學習的結(jié)果和自己的生活結(jié)合起來,真正達到學以致用。
        小學英語教材中有許多內(nèi)容源于生活,與日常生活緊密聯(lián)系。教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進行課堂教學。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境,縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離,使學生產(chǎn)生親近感,可激發(fā)學生內(nèi)在的情感,引起興趣,樂于學習。在英語教學中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)生日、比賽、點餐、招聘等學生喜聞樂見的生活情境,激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效果。
        一、引入生日情境,開展詞匯教學
        在詞匯教學時,多數(shù)教師使用多媒體呈現(xiàn)單詞或直接展示實物讓學生學習。久而久之,這種方法會引起學生的疲倦感,不利于學習興趣的培養(yǎng)。但如果能夠引入逼真的生活情境,就可以調(diào)動學生參與的積極性。
例如,在教學三年級下第四單元Do you like pears? PartA Let’s learn 時,教學目標是能聽、說、認讀五個關(guān)于水果的單詞,筆者引入了“Zoom 過生日”的生活情境。課前筆者準備了一個里面裝滿各種水果的盒子,剛上課就問學生:“今天是Zoom 的生日,你們猜猜老師為Zoom 準備了什么生日禮物啊?”學生們一下子就來了興致,很高興得說出了他們知道的詞匯,更可喜的是一部分學生還說出了兩個新的單詞。在同學們猜的過程中,不知不覺地學完了單詞。然后,筆者讓一個學生扮演Zoom,其他同學為Zoom 準備生日禮物,制作水果卡片(分小組進行),并把禮物送給Zoom。同學們學得不亦樂乎!癦oom 過生日”這一情境,使學生感覺到英語學習的意義與樂趣,激發(fā)了他們學習英語的興趣,從而促進了詞匯教學的開展。
        二、設(shè)置比賽情境,優(yōu)化句型教學
        讓學生輕松掌握并能流利地表達句子,一直是英語教學中的一個難點。在句型教學中,真實有效的生活情境有利于調(diào)動學生參與的積極性,使他們在輕松愉快的氛圍里潛移默化地獲得知識。
        例如,在教學五年級上My new room Part B Let’s talk 時,筆者設(shè)置了“比賽”的生活情境。學生們設(shè)計自己感興趣的房間,然后用There be 句型講解他們的房間設(shè)計,進行最佳設(shè)計師的評比。學生們很感興趣,因而全身心投入,既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和獨立思考的能力,又操練了語言,優(yōu)化了句型教學。
        三、融入點餐情境,強化對話教學
        英語是一門工具性的學科,學英語的最終目的是能用英語進行表達與交流,因此在小學英語教材中,對話教學有著舉足輕重的地位。對話教學要成功,要具有吸引力,在設(shè)計時一定要“生活化”,要讓學生在一定的情境中學習。         例如,在教學四年級上What would you like? Part ALet’s talk 時,筆者融入“點餐”的生活情境。筆者將教室布置成“快餐店”,并告訴學生“Let’s go to the restaurant.”在這種輕松的氛圍中,學生興趣濃厚,踴躍參與。當“服務(wù)員”(學生角色扮演)問道“What would you like? ”時,學生們都爭先恐后地點餐,不知不覺使用并鞏固了“What would you like? I’d like…”等句型。接著“服務(wù)員”將畫有食物的卡片遞給點餐的同學,點餐的同學表示感謝,使用并復習了“Here you are. Thank you.”這一組對話!包c餐”這一生活情境的融入使學生尋找到比較真實的感覺,學生對所學知識有話可說,積極地表達自己的見解,從而完成了語言的交際和運用,培養(yǎng)了語言運用能力,起到了強化對話教學的作用。
        四、依托招聘情境,拓展課文教學
        在小學高年級英語教學中,多數(shù)課文篇幅較長,學生不易掌握。激發(fā)學生的興趣、加深對課文的理解,一直是課文教學的目標。生活情境可以應(yīng)用于課文教學,起到貫穿全文、弱化難點、拓展知識面的作用。
例如,在教學PEP 五年級第四單元What can you do?Part B Read and write 時,教學內(nèi)容是“Can you…?Yes, Ican./No, I can’t.”等句型在情境中的運用。筆者設(shè)計了“招聘會”的生活情境。第一個環(huán)節(jié)為家務(wù)大考驗。四人一組,其中一位同學為招聘人員,其他三位為應(yīng)聘人員,使用所學句型“Can you…?Yes, I can./No, I can’t.”進行交際,選出最佳小能手。第二個環(huán)節(jié)為才藝大考驗,由第一環(huán)節(jié)選出的最佳小能手參加。招聘人員提問“Can you sing/dance/play football…?”這便引入了一些本節(jié)課以外的詞匯。這種生活情境的引入,使原本枯燥的課堂變成了學生們躍躍欲試的“招聘會”,學生個個情緒高漲,有效激發(fā)了他們的表達欲望,并促使他們從豐富多彩的生活中去挖掘更多的英語知識,所學內(nèi)容得到了拓展與延伸。
        可以看到,當書本上抽象的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w鮮活的生活情境時,學生的興趣被一下子激發(fā),內(nèi)心的情感充分得到釋放,隨之課堂氣氛活躍了。因此,在課堂教學中要不斷地探索,創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境,讓學生更加積極主動地參與到學習過程中來,從而提高整個英語課堂的教學效果。

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