探析高中英語課堂交流—互動教學(xué)

　　關(guān)鍵詞:高中課堂教學(xué)　交流—互動模式　反饋性指導(dǎo) 
　　論文摘要:交際英語教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養(yǎng),必須具備互動這個性質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生語言實踐的重要場所,因而課堂教學(xué)就應(yīng)該是互動的,在交流—互動教學(xué)中,學(xué)生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的,交流—互動教學(xué)利用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法,反饋迅速,校正有力。到底怎樣的交流—互動教學(xué)才是有效的呢?本文通過觀察訪談,分析了課堂交流—互動的有效性和方式方法的重要性,望對廣大英語教師的教學(xué)能有所幫助。 
　　 
　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的高度統(tǒng)一,是師生交往,積極互動,共同進步與提高的過程,沒有互動與交流,就不存在教學(xué)相長。交流—互動式高中英語教學(xué),大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把機械枯燥的操練變成了靈活活躍的應(yīng)用過程,為課堂教學(xué)的有效開展提供了有力的保障,也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力,從而對學(xué)生英語表達能力的全面提高產(chǎn)生了極大的促進作用。 
　　一、交流—互動英語教學(xué)的概念模式 
　　交流—互動英語教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為:教師啟動—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。 
　　交際互動教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué),它強調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的,強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本,課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師在講授課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意見和思想。交流—互動教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點,學(xué)生甚至可能獲得教師沒有講授的外部信息。 
　　二、高中英語課堂交流—互動模式的意義 
　　(一)交流—互動英語課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維 
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中由于教師的講授占主體地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大被動性和依賴性,學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的受到很大的制約,而在交流—互動教學(xué)中,學(xué)生的主動性、自主性和獨立性較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改善與提高。學(xué)生的主體地位代替了教師的主體地位,讓學(xué)生變學(xué)會為會學(xué),教師起主導(dǎo)作用,摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在自主與合作中探索解決問題的方法,交流、討論、運用三維一體,使學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在討論中形成知識、方法,在運用中獲得成功的滿足,在討論中師生之間得以相互啟發(fā),形成良好的交流氛圍,優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 
　　(二)交流—互動式英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,提高整體素質(zhì) 
　　整體上來講,我國教師的傳統(tǒng)角色是傳道、授業(yè)、解惑,在這種思想影響下,教師只注重知識教學(xué),教師講,學(xué)生聽,屬于“灌輸式”和“復(fù)述式”教學(xué),而這對培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有阻礙作用。英語教學(xué)是一種“探究式”“交際式”教學(xué),教師不能講解、包辦太多,要相信學(xué)生,激勵他們自己設(shè)問、答疑。討論是很好的交流方式,讓每一位學(xué)生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法,使學(xué)生積極主動地獲取知識,提高他們的主觀能動性和自學(xué)能力,分析判斷推理等多種能力也有所提高,而且在不知不覺中,讓學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。 
　　(三)教學(xué)相長,共同提高 
　　在交流—互動式英語課堂教學(xué)中,學(xué)生的主動性得以全面發(fā)揮,他們通過自己不同方式提出對同一問題不同的見解或方法,使教師能從學(xué)生身上受到啟發(fā),得到靈感,這有益于改進教學(xué)方法與思維方式,從而使教師自身不斷進步,使課堂變成了師生共同探討問題的場所,使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)和諧發(fā)展。 
　　三、高中英語交流—互動課堂教學(xué)模式的策略 
　　(一)創(chuàng)設(shè)情境 
　　教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),介紹相關(guān)背景知識及提出相關(guān)教學(xué)要求,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師做好引導(dǎo)工作,掃清學(xué)生知識障礙,為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料,從而創(chuàng)設(shè)英語交流—互動課堂教學(xué)的良好環(huán)境。
　　(二)教師啟動交流—互動教學(xué)的前提 
　　例如,進行Senior English for China Students’Book 1A Unit 4 Reading The Rescue教學(xué)時,教師可以提出如下問題:There are many diseasters in the world. Which kind of diseaster do you know? Can you describe it? 
　　教師的啟動可以指導(dǎo)學(xué)生進行各項活動,給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會,幫助學(xué)生主動探求知識。同時教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者,可以起到反饋性指導(dǎo)的作用。教師應(yīng)隨時觀察學(xué)生的進度和方向,堅持鼓勵發(fā)言,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。     　(三)學(xué)生自學(xué)是交流—互動課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 
　　在新授課伊始,教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理特點,制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo),然后向?qū)W生提出本課的教學(xué)目標(biāo),明確自學(xué)的方法和要求后,由學(xué)生個人自學(xué)讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。如,Senior English for China students’ Book 1A Unit 4 Reading The Rescue中,設(shè)制“階梯式”教學(xué)目標(biāo): 
　　1.Learn useful expressions: sweep down a wall ofwater,get on one’s feet, a look of fright, go through等。 
　　2.Have a deep understanding of the text. Ask the students resite the text then finish the table in the post-reading. 
　　(四)小組討論是交流—互動教學(xué)的主體 
　　在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生首先自己“動起來”,學(xué)生在對相關(guān)問題學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上,開始小組討論,小組一般4人,由程度各異的學(xué)生組成,每隔一段時間,小組重新組合,永遠(yuǎn)保持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的學(xué)習(xí)程度。在課堂上小組匯報成員用英語匯報自己的自學(xué)情況,一般15分鐘,組員利用輪流式提問的方式提問,各小組成員利用英語匯報自己的自學(xué)情況,把在自學(xué)中遇到的問題出來讓大家一起思考討論,最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來,以便在組際交流時能解決這些問題。在此過程中,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,通過巡視和參與,督促學(xué)生自主完成任務(wù)。 
　　(五)組際交流是交流—互動教學(xué)的關(guān)鍵 
　　在小組討論后,進行組際交流,也是全班同學(xué)一起交流,組際之間進行討論、解答。經(jīng)過激烈的討論后,學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深入的了解。在討論過程中,教師一定要做好調(diào)控工作,讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心話題,最后教師不失時機地進行引導(dǎo),師生共同對所學(xué)內(nèi)容進行歸納,形成一致意見。 
　　(六)練習(xí)評定是交流—互動教學(xué)的檢測 
　　組際交流后,教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié),也是檢測教學(xué)效果的有效手段。教師事先準(zhǔn)備設(shè)計好的練習(xí)題,從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在練習(xí)的過程中讓學(xué)生互評、互議、互改,對其中出現(xiàn)的代表性問題,教師也不急于講解,而是采取組際交流的方法,通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。課堂交流—互動教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法,反饋迅速、校正有力,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)。 
　　綜上所述,在英語教學(xué)過程中,教師所起到的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成、相得益彰的,從而使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到優(yōu)化組合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)部動機,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動求知狀態(tài),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和合作精神,并且較大程度地提高了學(xué)生的聽說水平及動口、動手能力,使英語教學(xué)達到事半功倍的效果。 
　　 
　　: 
　　[1] Keith Johnson,Helen Johnson,Encyclopedic DictionaryForeign Language Teaching and Research press,Blackwen publishers Ltd,2001 
　　[2] 高秋芳,《英語學(xué)習(xí)策略論》,上海外語出版社,1996 
　　[3] 蔣宗建,《淺談高中英語交際教學(xué)中的課堂互動》 

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