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小組合作學(xué)習(xí)在初中大班額英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
一、 課題的提出及背景意義現(xiàn)階段課程改革提出建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)。這種模式的建立是借助課堂中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式——小組合作學(xué)習(xí)來完成的。小組合作學(xué)習(xí)不僅是是課堂教學(xué)中一個(gè)很好的教學(xué)組織形式，而且是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗苁拱嗌细嗟膶W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到活動(dòng)中去，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但在本校，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，高達(dá)60人以上，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不可能的。因此，如何在大班額教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)就成為我們研究的方向。然而在英語教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)中，英語寫作卻一直是教學(xué)中的軟肋，雖說只是要求學(xué)生寫出70左右的詞，但學(xué)生往往一籌莫展，不是應(yīng)付了事就是干脆不寫。因此，筆者對小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。
二、研究方法
（一）實(shí)驗(yàn)對象
參加實(shí)驗(yàn)的是筆者任教的初一年級(jí)兩個(gè)平衡班：初一（3）班為實(shí)驗(yàn)班63人，初一（4）班為對照班64人。初一（3）班采用小組合作學(xué)習(xí)形式開展寫作教學(xué)，而初一（4）班仍然采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一年。
（二）實(shí)驗(yàn)方法
在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，把學(xué)生以就近原則分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，利用課本每單元的話題和練習(xí)冊的寫作材料，開展形式多樣的活動(dòng)。
1. 利用教材，開展小組仿寫
教材是教學(xué)之本，是教師對學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的首選素材。JEFC教材每個(gè)單元Section B中的3c就是要求學(xué)生對3a、3b進(jìn)行彷寫的作文活動(dòng)。有了范文，要學(xué)生模仿寫作并不是一件困難的事，并且在小組討論的過程中，他們又多了幾分創(chuàng)意。例如：七年級(jí)下冊Unit 9 How was your weekend? 3c要求學(xué)生寫自己上周末的活動(dòng)，他們開頭的句子就會(huì)用到I had a busy / happy / unhappy / sad / surprising day… 這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 開展小組改寫或擴(kuò)寫
改寫一般是用不同的人稱替換原文人稱，這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握語言結(jié)構(gòu)。例如：把以下內(nèi)容改成第三人稱：This is a photo of my family. My father is a worker. My mother is a doctor.擴(kuò)寫是將原句拉長，通過引用新單詞、新句型，將原文變得更生動(dòng)，更富有情節(jié)。如I do my homework，可以要求學(xué)生增加單詞構(gòu)成一句較為完整的句子：After school, I often do my homework with my sister at home.
3. 開展小組合作批寫
合作批寫是以小組的形式共同批閱一篇其他人或小組的作文，共同討論商量，意見一致后，共同修改，對有疑問或爭議之處，請教老師。批改好后，把作文交給作者，進(jìn)行三人小組再對話，再修改，最后老師審閱。實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式針對性強(qiáng)，學(xué)生接受快，改正錯(cuò)誤的能力明顯提高。同時(shí)又增加了學(xué)生作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平明顯提高。
4. 開展小組讀寫綜合的合作寫作
在每次的中，都有一道讀寫綜合題，要求學(xué)生先閱讀，后寫作。筆者就是利用試題中的讀寫綜合題，先讓學(xué)生以小組合作的形式找出短文中有用的句子，再讓他們對有用的句子作出修改，最后共同討體或所需要的格式。這樣學(xué)生通過閱讀積累了寫作素材，學(xué)會(huì)了寫作技巧，從而提高了寫作能力。
5. 開展小組看圖寫話的合作寫作
筆者充分利用教材里的圖片進(jìn)行寫話訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)先以小組形式開展，讓小組中每位成員對同一幅圖或不同的圖進(jìn)行發(fā)言，然后讓成績較好的學(xué)生把幾張圖連起來再說一遍，最后老師再說一遍，這樣可以幫助學(xué)生消化鞏固，在充分說的基礎(chǔ)上達(dá)到寫作的目的。
在對照班的寫作教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。首先由教師把所需的寫作詞匯和句型呈現(xiàn)在黑板上，與學(xué)生一起翻譯寫作信息點(diǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意某些方面的表達(dá)。筆者進(jìn)行批閱時(shí)主要集中在語法上。批閱完畢后，下發(fā)作業(yè)本，一般不予以點(diǎn)評。
三、 調(diào)查結(jié)果與分析
（一）實(shí)驗(yàn)前寫作成績分析
任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)開展之前，實(shí)驗(yàn)班和對照班之間寫作成績沒有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班平均分為9.3分，優(yōu)秀生有11人，中等生有40人，差生有12人；對照班平均分為9.8分，優(yōu)秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。
（二）實(shí)驗(yàn)后寫作成績分析
經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，再一次參加寫作測試，在兩個(gè)班級(jí)中，不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及平均分皆有差別。實(shí)驗(yàn)班平均分為10.7分，而對照班平均分為9.5分；實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀生人數(shù)由11人升至18人，差生人數(shù)由12人下降到6人，而對照班優(yōu)秀生人數(shù)由原來14人下降到12人，差生人數(shù)由原來的13人上升到15人。 從結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對照班的平均分明顯提高，實(shí)驗(yàn)班中等生和差生的寫作成績和優(yōu)等生的寫作成績差距縮小了，而對照班的中等生和差生的寫作成績和優(yōu)等生的成績差距拉大了。這說明在小組合作教學(xué)中，中等生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下得到了鍛練，成績有所提高，差生得到優(yōu)等生和中等生的幫助，成績也得到了提高，而優(yōu)等生在中等生和差生的促動(dòng)下，成績又明顯得到了提高。但在對照班里，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)比較保守，優(yōu)秀生憑著自己的努力穩(wěn)住了成績，但對班的影響面不大，而差生由于沒有得到及時(shí)的幫助，他們的厭學(xué)情緒有所增加，從而導(dǎo)致成績不斷下降。
四、 結(jié)論
1. 在寫作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的提高學(xué)生英語寫作能力的方法，特別適用于大班額教學(xué)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，在寫作中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，在寫作得分的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和平均分都比對照班有所提高。實(shí)驗(yàn)后在詞、短語和句子的使用上顯得更加靈活，無論是個(gè)體還是在班級(jí)整體上都凸顯了其優(yōu)勢，這對寫作能力的提高有十分重要的意義。
2. 在大班額教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法又促進(jìn)了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，其寫作技能、寫作熱情和寫作興趣有較大提高，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這在以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。
3. 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是解決大班額英語寫作教學(xué)問題的出路。小組合作學(xué)習(xí)既幫助學(xué)生交流了素材，又提高了寫作技能，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，又更新了授課模式，改善了以往的師生關(guān)系，師生之間民主、平等、合作的氣氛又為寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)給我們的英語課堂帶來的變化是顯著的，對英語成績的提高所起的作用也是明顯的，值得我們英語教師積極推廣。
五、 存在的問題及思考
（一）存在的問題
1. 起初樣本選取沒有隨機(jī)性，只是以筆者自己所教的班級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，目的是為了便于實(shí)驗(yàn)的操作，所以形容效度多少會(huì)受樣本特征影響。
2. 本實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)的可行性只是停留在測試上，雖然測試也是一種好的測量工具，但學(xué)生的所有語言能力并非完全靠此來檢驗(yàn)的。
3. 在具體的寫作教學(xué)中，沒有關(guān)注男女生存在的心理、性別方面的差異，老師對中等生和差生的寫作能力和技巧指導(dǎo)不夠。
4.筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)活動(dòng)中還沒有達(dá)到理想的效果，學(xué)生仍存在一些低交往現(xiàn)象。
（二）思考與建議
小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的一種手段和策略，但不是唯一的，如何在教學(xué)實(shí)踐中使每個(gè)學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)充分參與教學(xué)活動(dòng)，一直保持學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力以便開展更有效的教學(xué)活動(dòng)，這些都有待于我們每位老師在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試。
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