高職商務(wù)英語課程改革的啟示

    摘要：商務(wù)已成為培養(yǎng)高級商務(wù)人才不可或缺的重要學(xué)科, 而商務(wù)英語課程建設(shè)是高職高專院校教學(xué)改革工程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。課程建設(shè)有助于全面深化教學(xué)改革, 推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育的順利實(shí)施, 進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 加強(qiáng)畢業(yè)生競爭力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程建設(shè)有有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng), 以適應(yīng)社會(huì)的要求和。
　　關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程建設(shè)；綜合素質(zhì)

　　目前，全國有2000多所院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)于上世紀(jì)70年代末在我國開始普及，至今雖有30多年的辦學(xué)歷程，但仍未發(fā)展成熟。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的深入推進(jìn)，高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)也進(jìn)入新一輪的改革高潮，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建一種符合高職教育，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。
　　一、當(dāng)前高職商務(wù)英語專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析
　�。ㄒ唬┥虅�(wù)英語專業(yè)定位與市場需求脫節(jié)隨著全球一體化趨勢的發(fā)展，國內(nèi)外商務(wù)合作與業(yè)務(wù)往來也日益頻繁，對復(fù)合型商務(wù)人才的需求日益增多。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務(wù)英語的畢業(yè)生中，既有英語的應(yīng)用能力又具有商務(wù)操作能力的復(fù)合型人才卻很難求。高職院校的商務(wù)英語課程的定位由于沿襲了學(xué)科本位的“唯學(xué)”型的課程模式，使其課程體系實(shí)際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學(xué)科性、系統(tǒng)性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。
　�。ǘ�）商務(wù)英語課程設(shè)置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開發(fā)的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實(shí)踐“一張皮”的現(xiàn)象還很普遍。課程體系結(jié)構(gòu)基本按語言和商務(wù)兩條線進(jìn)行簡單的組合，理論課程與實(shí)踐性課程、語言類課程與商務(wù)類課程的有機(jī)結(jié)合和有效銜接不夠，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度也不高，語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與商務(wù)技能的練習(xí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位結(jié)合不緊，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生的英語能力一般，商務(wù)知識、商務(wù)技能薄弱。
　�。ㄈ�）目前高職高專院校的課程設(shè)置與社會(huì)生活脫節(jié)，教學(xué)方法不注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，繼續(xù)教育和專業(yè)培訓(xùn)也不能滿足“走出去”對人才的需要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。
　　二、商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)與改革
　�。ㄒ唬└髟盒Ｕn程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時(shí)，要充分考慮各自的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，切不可盲目照搬。目前試點(diǎn)較多的“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程模式要基于一定的改革基礎(chǔ)之上。如作為首批國家級示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的課改都是基于多年的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且已經(jīng)經(jīng)歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無論從教師基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)等各方面都積累了成熟的經(jīng)驗(yàn)。
　�。ǘ�）教師現(xiàn)有的職業(yè)教育能力分析當(dāng)前商務(wù)英語課改的最大動(dòng)力來自教師，但最大的阻力也來自教師，主要原因：一是來自觀念。二是職業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)比較薄弱。三是商務(wù)實(shí)踐知識的匱乏。基于此，課改前要通過教學(xué)現(xiàn)場觀摩、專家學(xué)術(shù)報(bào)告、與企業(yè)專家深度交流、參與教師教育能力培訓(xùn)與課程改革等途徑，全面提高教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。專業(yè)教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位實(shí)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉是十分必要的，能提高專業(yè)教師自身的技術(shù)能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師。
　　（三）實(shí)踐教學(xué)情境分析作為語言類、文科類特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)課程是以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線，通過實(shí)踐帶動(dòng)知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。商務(wù)英語的實(shí)踐場所要建成“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐場所，通�？梢岳�用平臺，安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件，創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間，讓學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐感悟的能力。
　　三、高職商務(wù)課程建設(shè)與改革的構(gòu)想
　�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的原則“工學(xué)結(jié)合”是指“與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，是一種將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起的模式。教育部16號文明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”就是要將傳統(tǒng)的“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”，使涉外行業(yè)、外貿(mào)專家全程、全面深入?yún)⑴c商務(wù)英語課程開發(fā)、課程實(shí)施、改進(jìn)、完善的各個(gè)階段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中獲得商務(wù)知識和可持續(xù)的職業(yè)能力。
　　（二）素質(zhì)教育要注重“職業(yè)性”的原則高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說：“職業(yè)教育將使學(xué)習(xí)者各得一技之長，以從事于社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)�！币�讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，充分意識到商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性與必要性，要加強(qiáng)實(shí)踐工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生多參加商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，獲得更多有關(guān)商務(wù)工作的從業(yè)資格證書和商務(wù)職業(yè)能力。
　　（三）課程體系構(gòu)架要體現(xiàn)“工作過程導(dǎo)向”的原則實(shí)踐表明，“工作過程導(dǎo)向”的課程模式是高職課程改革的必然選擇。筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，將商務(wù)英語課程優(yōu)化整合成五個(gè)模塊：語言綜合技能模塊、商務(wù)技能模塊、綜合素質(zhì)模塊、實(shí)踐技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。語言綜合技能模塊是基礎(chǔ)，以“聽說”技能練習(xí)為核心，其它課程如綜合英語、翻譯寫作、聽說等作為輔助課程。商務(wù)技能模塊是是他們?nèi)谌胄畔⑸鐣?huì)的日常生活、學(xué)習(xí)、工作的切入點(diǎn)。構(gòu)建一個(gè)合理、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的信息化環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)治理信息化的前提條件，是培養(yǎng)和提高教學(xué)治理者信息素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
　　
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