淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

        “因材施教”是我國(guó)古代著名家孔子最早提出的具有深遠(yuǎn)意義的教育理念。初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初中學(xué)科的增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、英語(yǔ)信息攝入途徑各不相同，因此學(xué)生英語(yǔ)水平相差很大，如果用同樣的方法和要求來(lái)對(duì)待，一定會(huì)造成有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的局面。傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式，但是它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。 
        在教學(xué)設(shè)計(jì)中怎樣進(jìn)行初中英語(yǔ)分層教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面思考： 
        一、教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生分層 
        所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師可以按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素把學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次( 每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況而調(diào)整) ：A 層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、接受快的學(xué)生；B層次是學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績(jī)中等、接受能力一般的學(xué)生，B層學(xué)生占大多數(shù)；C 層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生。教師們也可以稱這三組分別為提高加深組、熟練掌握組及完成任務(wù)組。教師在充分明確學(xué)生情況后，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)層次。 
        二、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)目標(biāo)分層 
        為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，教師給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A 層次的學(xué)生必須落實(shí)教材和大綱的全部要求、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，培養(yǎng)他們英語(yǔ)輸入和輸出及自學(xué)能力，適當(dāng)拔高和拓寬他們的思維，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，這一類的學(xué)生要注重他們的學(xué)法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，爭(zhēng)取進(jìn)一步高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，落實(shí)教科書的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如在備八年級(jí)上冊(cè)Unit1 How often do youexercise? 的時(shí)候，教師給A層次學(xué)生定的教學(xué)目標(biāo)是除了掌握課本上全部表達(dá)周末活動(dòng)的短語(yǔ)以外，還能說(shuō)出生活中其他的活動(dòng)并熟練運(yùn)用，懂得表達(dá)做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來(lái)，能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)活并表述出來(lái)；給B層次學(xué)生定的目標(biāo)是能掌握課本上的全部表達(dá)周末活動(dòng)的短語(yǔ), 懂得表達(dá)做某事的頻率，能在課堂上就鞏固下來(lái)，最好還能聯(lián)系生活并表述出來(lái)；給C 層學(xué)生定的目標(biāo)是會(huì)讀并知道這節(jié)課的新單詞是什么意思，知道這節(jié)課的重點(diǎn)句型是什么，并能初步進(jìn)行問(wèn)答。 
        三、教學(xué)設(shè)計(jì)中將教學(xué)過(guò)程分層 
        分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性和最重要的部分。教學(xué)過(guò)程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的分層教學(xué)手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教有必要從下面五個(gè)方面著手： 
        (一)課堂教學(xué)方法分層 
        分層授課，要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。 
做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，采用重能力的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，訓(xùn)練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點(diǎn)；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，采用重方法、多進(jìn)行鼓勵(lì)的教學(xué)方法，注重課本上的篇章段落及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句用法；對(duì)C層學(xué)生則淺講多練，采用重基礎(chǔ)，拉著他們走教學(xué)方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。         (二)提問(wèn)分層 
        課堂提問(wèn)是一門，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力、挖掘?qū)W生的潛能，形成較強(qiáng)的思維能力的作用。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)在提問(wèn)時(shí)也力求做到層次化，有意識(shí)地編擬有難有易的三個(gè)層次的問(wèn)題，便于課堂提問(wèn)。例如針對(duì)八年級(jí)下冊(cè)Maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章，教師要求A 層學(xué)生回答有關(guān)作者的意圖和態(tài)度、隱含意義等問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage?What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 層次的學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題，著重檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage?等等；至于C層次的學(xué)生，教師可以就文章細(xì)節(jié)、信息等設(shè)置那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題，如How many children does Cathy Taylor have? When does theirchildren get home?等等。 
        (三)課外活動(dòng)分層 
        教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，豐富多彩的課外活動(dòng)和課堂緊密聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂知識(shí)，增加聽說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，還可以開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此我們應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，積極主動(dòng)地把英語(yǔ)課外活動(dòng)開展起來(lái)，充分利用“第二課堂”的作用。例如為A層學(xué)生設(shè)置的活動(dòng)可以是編演小品、課本劇，或是要求他們進(jìn)行圍繞某個(gè)主題的社會(huì)調(diào)查，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告。為B 層學(xué)生設(shè)置的活動(dòng)通常是每學(xué)期每一人或兩人辦好至少一份英語(yǔ)手抄報(bào)，自己撰稿、選材、組稿進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，然后相互傳閱，互相學(xué)習(xí)。為C 層學(xué)生設(shè)置的活動(dòng)通常是讓他們?cè)诟鞣N節(jié)日來(lái)臨之前自制英語(yǔ)卡片，如教師節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、新年等，并要求學(xué)生自愿給老師、朋友、家長(zhǎng)或同學(xué)等贈(zèng)送自己制作好的英語(yǔ)賀卡。 
        (四)作業(yè)分層 
        要想讓學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)獨(dú)立做作業(yè)是很難的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)跟其他課程學(xué)習(xí)是一樣的。而作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。所以作業(yè)布置的好壞直接影響到教學(xué)效果。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，C層學(xué)生會(huì)覺(jué)得一些作業(yè)如拓展題之類的太難，做不出來(lái)；A層學(xué)生又會(huì)覺(jué)得一些例如抄寫之類的作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒(méi)有辦法達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的目的。要怎樣進(jìn)行作業(yè)分層呢？這就要求教師在處理練習(xí)時(shí)要面向三個(gè)層次，將練習(xí)作業(yè)分為必做題和選做題：必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。其中必做題可以是直接運(yùn)用題、基礎(chǔ)練習(xí)題或簡(jiǎn)單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問(wèn)題。通過(guò)這樣分層，可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 
        綜上所述，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能使學(xué)習(xí)參差不齊的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展，各得其所，讓全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)，是讓學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。分層教學(xué)不但可以使C 層學(xué)生克服過(guò)去那種自卑心理，重新樹立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心；而且可以使B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變過(guò)去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面；還能使A層學(xué)生不得不改變過(guò)去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，因?yàn)樵谶@種你追我趕的局面下隨時(shí)都有可能被人趕過(guò)去。教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

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