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項(xiàng)目教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用
摘要：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的項(xiàng)目教學(xué)法是一種適合高職學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)高職本質(zhì)的教學(xué)模式。本文結(jié)合商務(wù)寫作的特點(diǎn)，闡述了在高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體方法以及思考與啟示。運(yùn)用該方法需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也受到一些條件的限制，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；商務(wù)英語(yǔ)寫作；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)
商務(wù)英語(yǔ)寫作是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)作為手段進(jìn)行書面商務(wù)溝通的專業(yè)課程，它是融商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通技巧及英語(yǔ)寫作于一體的綜合性課程。在該課程的教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，改變授課指導(dǎo)方式，對(duì)于改革高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升具有現(xiàn)實(shí)意義。
商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和項(xiàng)目教學(xué)法
商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn) 商務(wù)英語(yǔ)寫作與其他類型的英語(yǔ)寫作不同，在體裁、格式、語(yǔ)言上都有自己的特點(diǎn)。這使得商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)既不是單純教英語(yǔ)，也不是單純傳授商務(wù)知識(shí)，而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，圍繞項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在商務(wù)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的書面交流。商務(wù)活動(dòng)涉及眾多方面，因此商務(wù)英語(yǔ)寫作課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)密切相關(guān)的英語(yǔ)寫作能力，讓學(xué)生熟知各種商務(wù)寫作體裁，訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)有條理地組織商務(wù)信息，使學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種商務(wù)寫作體裁去建立有效的商務(wù)溝通，實(shí)現(xiàn)商業(yè)目的。
項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式。所謂建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。由于建構(gòu)主義以學(xué)習(xí)者為本的理論實(shí)質(zhì)具有明顯的優(yōu)越性，現(xiàn)已成為各國(guó)教育實(shí)踐者的指導(dǎo)性理論。有研究者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生綜合的行為愿望和提高學(xué)生綜合的行為能力。由此不難看出，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師將一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到的是咨詢、指導(dǎo)及解答疑難的作用。這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向。
項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。而高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)寫作課程又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但可以提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更可以學(xué)以致用，提高他們實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程對(duì)項(xiàng)目的成功實(shí)施及教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。研究者指出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西。下面就以商務(wù)英語(yǔ)寫作課程中“商務(wù)報(bào)告”這一單元為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
確定項(xiàng)目及制定計(jì)劃在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解此項(xiàng)目的特征，并讓學(xué)生制定一個(gè)清晰可行的計(jì)劃。如在教授書寫“商務(wù)報(bào)告”這一單元時(shí)，筆者就預(yù)先設(shè)置好商務(wù)往來(lái)的模擬環(huán)境，然后發(fā)給每位學(xué)生一張表，讓他們回答與此項(xiàng)目有關(guān)的問(wèn)題，如表1所示。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上思考，就能真切地感受到商務(wù)交流的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，知道自己是在完成一項(xiàng)非常重要的商務(wù)交流活動(dòng)，從而積極努力地去完成此項(xiàng)目。接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉商務(wù)報(bào)告的常用詞匯、句型結(jié)構(gòu)及格式，還可以提供相關(guān)的真實(shí)范文做。這樣有利于學(xué)生在此后的寫作過(guò)程中使用規(guī)范地道的商務(wù)英語(yǔ)。
小組討論教師首先將學(xué)生分成若干小組，每組5人左右，每個(gè)小組作為一個(gè)部門來(lái)運(yùn)營(yíng)，教師作為的老板，小組成員里分別選出經(jīng)理、組長(zhǎng)及組員等角色（角色在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要替換進(jìn)行）。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，可以由經(jīng)理組織小組成員對(duì)范文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，組員可以集思廣益、相互啟發(fā)，說(shuō)出與商務(wù)主題相關(guān)的一切要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這種討論，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)就有了基本的了解。接著“老板”把寫作任務(wù)布置下去，還是通過(guò)大家討論的方式，小組成員確定分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，各組員（包括經(jīng)理、組長(zhǎng)在內(nèi)）之間在工作中相互監(jiān)督，遇到困難共同商量解決（表2便是班上其中一個(gè)小組的學(xué)生制定的工作任務(wù)表）。小組的合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同樣也是一個(gè)人際交往溝通的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小組成員根據(jù)各自的水平和特長(zhǎng)完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能得到施展才能的機(jī)會(huì)，并主動(dòng)挖掘各自的潛力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。這樣也可使不同水平的學(xué)生在各自原有的知識(shí)基礎(chǔ)上都能進(jìn)步。由于寫作任務(wù)是由小組成員共同完成的，當(dāng)小組的成績(jī)直接影響到個(gè)人成績(jī)的時(shí)候，小組成員往往會(huì)自覺(jué)地互相督促，從而在達(dá)到自我學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
資料收集及整理確定了小組分工后，學(xué)生必須根據(jù)自己的項(xiàng)目主題、任務(wù)分工以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定和監(jiān)控自己的任務(wù)完成進(jìn)度。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)寫作信息，例如圖書報(bào)刊檢索、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等。這一單元的寫作任務(wù)是調(diào)查公司員工的意見寫成商務(wù)報(bào)告，學(xué)生可以班上其他學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，收集有關(guān)信息，進(jìn)行歸納整理。這一過(guò)程完全模仿真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源，大量閱讀有關(guān)的商務(wù)資料和，在大量語(yǔ)言輸入的同時(shí)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
寫作成文學(xué)生可以根據(jù)教師提供的背景材料，模仿前期所給的商務(wù)范文，以小組形式完成初稿。在完成寫作任務(wù)時(shí)，可主要由其中一個(gè)組員執(zhí)筆，其他成員對(duì)初稿進(jìn)行修改、補(bǔ)充。這樣小組成員互相交流協(xié)作，共同完成寫作任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感，為他們就業(yè)后很好地融入工作團(tuán)隊(duì)打下良好的基礎(chǔ)。研究者認(rèn)為，任務(wù)可促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，因此要使學(xué)生能夠真正掌握在不同商務(wù)情境下的寫作模式，培養(yǎng)靈活多樣的寫作技巧，教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)跟他們一起探討，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)推敲語(yǔ)言，盡量使商務(wù)英語(yǔ)寫作用語(yǔ)精確、清楚、有條理。
成果展示與評(píng)價(jià)完成寫作任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位展示商務(wù)報(bào)告。教師首先可以與學(xué)生一同討論，對(duì)商務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容等制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，接著教師可以選派其他小組的成員充當(dāng)董事會(huì)成員的角色，讓學(xué)生對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)判修改。此后教師再對(duì)學(xué)生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生意識(shí)到在這些方面的進(jìn)步與不足（表3為教師與學(xué)生共同制定的本單元同伴互評(píng)表）。最后，綜合學(xué)生與教師的評(píng)比結(jié)果，教師可以選取各種水平具有代表性的幾份商務(wù)報(bào)告，逐個(gè)給出恰當(dāng)且合理的評(píng)估，并把這些作品作為不同水平學(xué)生的典范，讓學(xué)生得到反饋后，能對(duì)自己的作品進(jìn)行及時(shí)修改，從而得出一份更完善的商務(wù)報(bào)告。此階段的項(xiàng)目能讓學(xué)生始終處于商務(wù)交流的過(guò)程，角色扮演和角色互換能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，而商務(wù)交流任務(wù)完成的順利與否則標(biāo)志著學(xué)生寫作任務(wù)完成和對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作知識(shí)的掌握情況。
思考與啟示
項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。它為運(yùn)用書本知識(shí)去完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且主動(dòng)把這一任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與技巧訓(xùn)練。這些都與商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐性和自主性原則相吻合。在講授商務(wù)英語(yǔ)寫作課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)多種智能，能夠充分運(yùn)用信息構(gòu)建新知識(shí)。
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法所面臨的挑戰(zhàn)在商務(wù)寫作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和評(píng)估方式，教師需要合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在項(xiàng)目完成過(guò)程中掌握學(xué)生的認(rèn)知，有效地控制學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)增加形成性評(píng)估的比重，采取多元化的評(píng)估方式。其次，由于商務(wù)英語(yǔ)寫作項(xiàng)目教學(xué)需要豐富的語(yǔ)言信息資源和技術(shù)作為支撐，教師還要提高多媒體資源的運(yùn)用能力，以便能及時(shí)地將最新的信息資源整合到教學(xué)之中，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。最后，項(xiàng)目教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，而多元化的評(píng)估方式也增加了教師評(píng)估學(xué)生的工作量。
筆者通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，證明在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是具有可行性、有效性及可操作性的。從事高職商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并真正掌握英語(yǔ)，成為復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)人才。
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