新課標(biāo)下初中英語(yǔ)單詞教學(xué)初探

        詞匯教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到困難最大的就是記不住單詞，單詞量少，導(dǎo)致看不懂文章與句子。那么在教學(xué)過程中，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？針對(duì)這一問題，我在課堂上進(jìn)行了單詞教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果，為學(xué)生輕松學(xué)好英語(yǔ)開辟了一條捷徑。
        一、理論依據(jù)
        新課程理念的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生。在單詞的學(xué)習(xí)中如何落實(shí)這三個(gè)要素呢？我進(jìn)行了學(xué)習(xí)與思考，對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行拼讀法、速記法的訓(xùn)練，夯實(shí)課堂單詞的教學(xué)，提高實(shí)效性，初步取得了教學(xué)成果。
        二、具體課堂實(shí)施方案
        （一）精心制作單詞卡，使每一個(gè)單詞既有又有中文，一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)，這樣的目的是讓學(xué)生在讀單詞的時(shí)候同時(shí)見到中文，使中文意思在自覺與不自覺之中就讓學(xué)生記住了。
        （二）讀：學(xué)生記不住單詞的原因還在于他們不會(huì)讀，所以在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，老師帶著學(xué)生反復(fù)讀單詞，把單詞中的元音字母用紅色字體標(biāo)出，使學(xué)生逐步掌握發(fā)音，逐步掌握拼讀技巧，逐步形成看到單詞自己就會(huì)讀，聽到發(fā)音自己就會(huì)拼寫的能力。采用循環(huán)記憶法，把單詞分為三個(gè)或四個(gè)為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀完一組后，老師說中文讓學(xué)生反應(yīng)英文，速度相當(dāng)快，幾個(gè)輪回后，學(xué)生已會(huì)讀，并已掌握中文意思。然后再下一組單詞，還是采用此方法，不過在老師訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)英文時(shí)，加上上面的單詞，這樣又重復(fù)記憶一遍第一組單詞。反復(fù)類推一張單詞卡能讓學(xué)生在5至6分鐘內(nèi)記住12個(gè)單詞。第二張單詞卡全是剛才所學(xué)單詞的中文，讓學(xué)生看著中文說出英文，每個(gè)單詞說兩遍，在學(xué)生第一遍音落下的時(shí)候我把英文展示出來，又讓學(xué)生眼見了一遍，這樣的目的是讓學(xué)生及時(shí)檢查自己是不是把單詞記對(duì)了。
        （三）講：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師也可以采取直觀教學(xué)，以起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。
        英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。 
無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
        （四）記：在第三張單詞卡的單詞全部出現(xiàn)后，再給學(xué)生一分鐘左右的時(shí)間快速記憶單詞，以便學(xué)生繼續(xù)落實(shí)速記，以達(dá)到實(shí)效性。        （五）寫：根據(jù)以上的操練，學(xué)生已具備了寫的能力，所以開始聽寫單詞，老師以讓學(xué)生能接受的速度念中文，學(xué)生寫出單詞。當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生看黑板檢查，進(jìn)行反饋，對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤較統(tǒng)一的單詞，再帶讀幾遍，再聽寫，直到錯(cuò)誤率很低。
        三、取得的教學(xué)效果
        （一）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與是全員的，自始至終教師要求學(xué)生看黑板，而且教學(xué)過程的速度非�？欤瑢W(xué)生沒有時(shí)間走神。
        （二）學(xué)生看到了自己的成功，找到了自信。我們把每次學(xué)單詞的時(shí)間都記錄下來進(jìn)行對(duì)比，剛開始時(shí)學(xué)生在十分鐘之內(nèi)只能記�。�?jìng)�(gè)左右的單詞，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際操練，現(xiàn)在學(xué)生們已能在十分鐘之內(nèi)記�。保抵粒保穫�(gè)，甚至更多的單詞。學(xué)生們自己也看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅，找到了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
        （三）豐富了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。若學(xué)生沒有一定的詞匯量，對(duì)他們的理解就產(chǎn)生了極大的困難，他們就很難看懂句子或文章，但若擁有了一定的單詞，這一問題就迎刃而解了。我們現(xiàn)在的測(cè)試，注重考查學(xué)生的能力，閱讀理解在增多，所以培養(yǎng)學(xué)生如何快速記下單詞的能力尤為顯得重要，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，我們的學(xué)生單詞量增加了，學(xué)課文時(shí)的理解力也加快了，測(cè)試時(shí)的閱讀文章理解得也到位了，錯(cuò)誤率降低了，正確率提高了，從而提高了他們的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生的心情也非常愉悅，也愛學(xué)英語(yǔ)了，因?yàn)樗麄兂晒α�。為了鞏固學(xué)生掌握以前所學(xué)的單詞，防止遺忘，我們每個(gè)模塊都進(jìn)行單詞測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)查找到問題并采取彌補(bǔ)措施。
        （四）學(xué)生的總體能力提高了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的，學(xué)生具備了這種拼讀、速記能力，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
        已經(jīng)記住了的英語(yǔ)單詞，過了一段時(shí)間后，就會(huì)忘記很多，怎么辦呢？一個(gè)重要的方法就是及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生們可以制作一個(gè)生詞本或一些小卡片，把它們放在衣服口袋里，利用飯前、飯后、睡覺前、散步等零星時(shí)間，隨時(shí)拿出來看一眼，不斷重復(fù)，不斷加深記憶。日積月累，一定會(huì)收到較好的效果。 

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