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初中生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)和提升
新課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)和可能的結(jié)局。用資料、工具書、等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組、加工信息，解決各種問題，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，培養(yǎng)和提升初中學(xué)生英語閱讀能力有如下策略：
一、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在目前英語教學(xué)過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語言實體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識的一種形式。在英語閱讀理解的過程中，學(xué)生如果毫無興趣，閱讀理解很難進(jìn)行或根本不存在理解。如果閱讀有趣，學(xué)生有很強(qiáng)的提高閱讀理解力的信心和愿望，閱讀理解才會很好地進(jìn)行。所以我們在教學(xué)中首先致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生學(xué)好英語的信心。再逐漸教授閱讀理解的方法和要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及其活動，產(chǎn)生于對知識的需要及其追求。一般來說，只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、困境、需要新知和尋找答案，并取得突破時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。在這種情況下，學(xué)生認(rèn)識上便產(chǎn)生了知與不知的矛盾，出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動力，主動地看書、感知事物、聽教師講解，開展積極的認(rèn)知活動。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要引起學(xué)生的求知欲，在課堂內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與。
到了初三的時候，經(jīng)歷了初一初二兩年的“兩極分化”，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，所以我增加了課上的興趣教學(xué)時間。在課堂剛開始的時候利用幾分鐘時間，由講一篇幽默小故事、繞口令或謎語入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。剛開始大部分學(xué)生聽不懂，教師用中文講解后學(xué)生才哄然大笑或恍然大悟。漸漸地基礎(chǔ)好的學(xué)生可以由淺入深地回答其中問題，并可以幫助老師在課前講幽默小故事或謎語了。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了明白別人為什么發(fā)笑，主動地向教師或同學(xué)詢問，或悄悄買一些類似的書籍看。同學(xué)們開始明白語言的學(xué)習(xí)不僅僅是負(fù)擔(dān)，而包含了許多樂趣在其中，所以上閱讀理解課同學(xué)們都期待著這一時段的到來。通過一個學(xué)期的講授，學(xué)生開動腦筋，積極思考，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不但閱讀理解能力提高，也練習(xí)了說英語的能力。
二、增加學(xué)生的閱讀量
一般來說，一定的語言知識是形成一定的語言能力的基礎(chǔ)。從某種意義上來看，知識水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。著名學(xué)者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當(dāng)作英語教學(xué)的主要手段。但傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。中學(xué)英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的提高，但離要求還相差甚遠(yuǎn)。僅有課文的精讀是不夠的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，通過泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并使學(xué)生了解更多的英語國家的文化背景知識。精泛并舉，加強(qiáng)泛讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力。為此，教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)和學(xué)生的實際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀材料中提高閱讀能力。
如在Go for it教材八年級上Unit 9 When was he born? Section B中學(xué)習(xí)了有關(guān)鋼琴王子李云迪的段落后，如果只是解決了大綱所要求的問題，那對于學(xué)生閱讀能力的提升是毫無意義的。于是，我根據(jù)時間的脈絡(luò)分析了李云迪取得成就后，又從網(wǎng)絡(luò)中尋找了有關(guān)李云迪在成名前的鋼琴學(xué)習(xí)以及苦練的篇章，和課文原有的段落形成一個有機(jī)的整體，并在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文猜測篇章中新單詞的意思，結(jié)合問題理解篇章的大意。這樣一來，不僅對學(xué)生進(jìn)行了德育，還很好地落實了閱讀策略的使用。
在日常的課堂教學(xué)中可以結(jié)合教材所呈現(xiàn)的段落來對某一人物或是事件進(jìn)行深度擴(kuò)展，可以一舉兩得。
三、幫助掌握閱讀策略
中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀理解能力，在中學(xué)英語教學(xué)中占有了舉足輕重的地位。一般來說，在高中、大學(xué)里，對英語閱讀策略有著很多研究。但近年來隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，初中的英語閱讀策略教學(xué)也取得了很大的進(jìn)展。 學(xué)生通過一定篇章的閱讀訓(xùn)練后大多能初步掌握一些閱讀方法和技巧，如結(jié)合上下文猜測新單詞的意思，卻沒能形成一個有效的認(rèn)知體系。這個時候，我們老師就應(yīng)該盡力幫忙學(xué)生盡快達(dá)成目的——應(yīng)該告訴他們預(yù)讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行的：第一步，略讀(skimming)。通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測全文大意；第二步，找讀(scanning)。設(shè)計一定問題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細(xì)讀。了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點(diǎn)等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價閱讀材料。在閱讀過程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深對文章學(xué)習(xí)的針對性。
同時，結(jié)合篇章教給他們基本的文體知識，增強(qiáng)學(xué)生思考預(yù)測的準(zhǔn)確性。同漢語一樣，不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)。如果我們能教給學(xué)生一些文體知識，學(xué)生就能及早掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能使他們的思路盡快跟上內(nèi)容的，迅速理解主旨。如幽默小品常有意料之外的結(jié)尾，即文章前面大肆渲染的事情發(fā)展到最后其結(jié)果竟然與常人的思維預(yù)測相悖，出現(xiàn)令人發(fā)笑的結(jié)局。再如，新聞報道的特點(diǎn)在于第一句就得說明事件的主要內(nèi)容，而具體的經(jīng)過則回頭再寫，采用的是一種倒敘的手法，先果后因。因此新聞報道的第一句多半是全文的主題內(nèi)容。學(xué)生了解了這些文體的各自特點(diǎn)，一讀到文章，就能很快地判斷出文章的關(guān)鍵情節(jié)和主要內(nèi)容，就能憑借自己的語言知識和閱讀經(jīng)驗，很快把自己的思路融入到作者的思路中去，少走一些彎路，閱讀的速度和效率就必然會大大提高。
四、幫助改正不良習(xí)慣
我們都很清楚地知道語言因素對英語閱讀理解能力的影響是顯而易見的，但非語言因素對英語閱讀理解能力的作用也不容忽視。著名外語教學(xué)法專家H?H?Stern說過，非語言因素對外語學(xué)習(xí)的作用至少與語言因素同等重要，甚至更重要些。非語言因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法、社會文化背景知識等等。如有些學(xué)生喜歡“聲讀”，這種習(xí)慣其實是很不的。據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利于學(xué)生理解文章所表達(dá)的信息。受母語的干擾，有些學(xué)生采用漢語思維偏于“心譯”來閱讀，而且又不適時地頻繁查詞典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效率。這類習(xí)慣都不利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。心告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時，容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使閱讀大打折扣。所以，在學(xué)生閱讀材料努力獲取信息時，我就會告訴他們不是逐個逐個地去感知詞，而是以表達(dá)完整思想的語義單位，即3—5個詞組成的短語或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時間約1/3—1/4秒，視幅為4—6厘米，4—5個單詞，約20個字母。閱讀愈熟練的學(xué)生，他們的眼球運(yùn)動就愈快。閱讀有困難的學(xué)生則跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運(yùn)動慢，還須經(jīng)�；匾�。同時，除了采用常用的限時閱讀、直接理解原文、不經(jīng)翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正另外一些跟閱讀心理想聯(lián)系的不良閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生在閱讀時缺乏信心，或急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理就會限制學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展。另外，引導(dǎo)他們意識到語言是一個民族思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。學(xué)生普遍缺乏對英語語言社會、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解，必然會影響閱讀能力的發(fā)展。
總之，閱讀能力在英語學(xué)習(xí)和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。提高學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生在中取得好成績及適應(yīng)社會的需要和未來社會的發(fā)展意義重大。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，在培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣的同時，讓學(xué)生了解閱讀理解命題的指導(dǎo)思想，通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量及生詞量，來豐富他們的英語背景知識，增強(qiáng)他們的語感，學(xué)會用英語思維，以達(dá)到提高他們閱讀能力的目的。
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