也談英語分組教學

        隨著學習內容難度的加深，學生的基礎參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動為主動，變厭學為樂學呢？實踐證明，教學效果不僅與教師和學生的素質有關，而且與學生的非智力因素有著極大的關系。激發(fā)非智力因素可以使學生產生巨大的潛力，它的開發(fā)將會極大地縮短教學的路程，提高教學效率。我始終堅持：“教給我的，我會忘記；演示給我的，我會記��；參與其中，我會明白。”在這之中，我嘗試性地選擇了分組教學，并在教學中取得了顯著成績，充分證明了分組教學的可行性和有效性。
        幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，分組教學不但提高了差生的英語成績，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節(jié)奏，增強了訓練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備、互相對話，從而大大激發(fā)學生學習英語的興趣。
        一、實施分組教學有助于培養(yǎng)學生的合作意識
        合作意識和合作精神是社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復雜任務的，因而，現代社會越來越需要人們的合作精神。在分組教學過程中，要不斷強調一個小組就像一個健康的人，小組中的每一個人都是我們人體中的頭、手、腳、心臟等部位，必須相互協(xié)調運作，缺一不可。故此，在一定背景下組織學生共同學習、相互協(xié)作、相互輔導、交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。由此可見，在課堂教學中進行分組教學，有利于培養(yǎng)同學們合作的意識和精神。在分組過程中，素質高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，素質較低的學生通過吸取他人的知識、方法來提高自己。也就是說，分組教學法正好能讓不同層次的學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，其他同學則在這一過程中吸取眾人所長。
        通過分組教學，使不同層次的學生都有所學、有所得，實現了逐步向各自的目標邁進，基本做到了實現自己的預期目標或接近自己的目標；既減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，又充分實現了“因材施教”的教學原則。分組教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學生都能體驗學有所成，增強了學習信心，提高了學習成績。
        二、實施分組教學有利于激發(fā)學生的競爭意識
        分組教學，一定要用好激勵競爭策略。分組教學不同于分層教學，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學習能力上、中、下的學生，這樣就比傳統(tǒng)的分組更有豐富的層次性，小組內的互補性更強。小組間經常展開比賽，看哪組最先完成教學任務。為了展示本組的實力，這一組的同學必須互相幫忙、共同進步，這正是我們所需要的。
        學生的創(chuàng)新意識往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學中教師要鼓勵、支持學生的求新、求異、質疑問難，同時應注意學生的個體差異。尤其是“后進生”，在學習中容易失去自信，甚至厭學，更需要教師的激勵。要讓學生知道：新世紀人才必須有競爭意識，每個學生在激勵與競爭中應不斷進取，探索創(chuàng)新。         三、重視分組教學，加強課堂實踐活動
        對絕大多數學生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動可在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。新課標中提出，在教師對學生進行訓練的過程中，要使學生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為和可能。
        小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會，教師應當使學生明白：學習第二外語，不僅要從教師那里學，還可以從其他同學那里學。學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。此外，小組活動增加了課堂的密度和廣度。在課堂教學中，教師通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環(huán)境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試的枷鎖，課堂小組活動不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。
        四、管理，優(yōu)化分組教學
        分組教學要達到較好的效果，對各小組的科學管理是必不可少的。分組后各組成員并不是一成不變，每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各組成員間個別調整，做到民主教學，人人是組長，讓學生體驗成功。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。每組中的每個組員每天輪流擔當檢查預習作業(yè)和收作業(yè)的組長職務，同時在公布欄上標記出檢查情況及結果，每個星期開一次會，讓學生說說自己做小組長的感受，培養(yǎng)學生體諒他人的品質。在實施分組教學的同時，通過搞活動、開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。
        樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心告訴我們，人的追求目標愈高，則行動的內驅力愈大。但是面對心理素質還不穩(wěn)定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。
        五、實施分組教學有利于教師“因材施教”
        早在孔子時期就提出了“因材施教”，他了解學生的個性，并能針對學生不同的個性進行不同方式的教育。但由于傳統(tǒng)的教學組織形式——集體教學難以照顧到每位學生的個別差異，因此“因材施教”并未得到充分的體現。而在分組活動中，由于已事先按學生能力的大小分好了小組，因而更加能夠將“因材施教”落到實處。
        實施分組教學，增多和拓寬了教師與學生交流的時間和空間。這就要求教師具有深厚的教育學和心理學知識，與學生進行有效的心理溝通，正確對待不同個性的學生，有較強的教學組織能力，在教學技能上要“一專多能”，運用用先進的教育理念、高效的教學方法，才能適應分組教學。實踐中我也深深地體會到，在選擇教法的時候教師要切忌生搬硬套，而要依據本班學生實際，從中悟出自己的教學良法來。分組教學使我在英語教學中嘗到了甜頭，讓學生在合作學習中找到自己的位置，在合作學習中將不會的知識學會，使知識達到互化、共享。
        當然，分組教學并不是萬能的，它也有一定的局限性。這就要求我們教師在教學中不斷探索，尋求更加適合學生發(fā)展的、與社會發(fā)展相適應的教學方法，從而最大限度地提高教育教學質量。 

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