淺析大學英語詞匯教學策略探究

任何一種言語的學習都離不開字、詞匯的學習與控制，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成局部，詞匯控制得幾，直接影響學生外語才能的開展和運用。所以應用認知心理學的相關理論，科學地停止詞匯教學，進步學生的單詞記憶才能，避免遺忘，是英語教學中一項非常重要的任務。
　　依據(jù)認知心理學信息加工理論，詞匯的學習能夠分為輸入， 內(nèi)化和輸出三個環(huán)節(jié)。
　　（一）詞匯輸入
　　詞匯的輸入包括音、形、兩方面。讀音方面：教員應提供大量聽音、模擬和理論的時機，協(xié)助學生讀準音�？蛇\用以下辦法：1、聽錄音跟讀；2、教師示范領讀；3、聽課文留意語音語調(diào)。拼寫方面：經(jīng)過控制單詞的拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，加強學生對單詞的記憶才能。在此環(huán)節(jié)，注重字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并注重發(fā)音規(guī)律的浸透。有認識地培育學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的才能。使學生們逐步具有言語感知的才能。
　�。ǘ�）詞匯內(nèi)化
　　在英語詞匯教學方面，眾多專家分歧以為“詞不離組，組不離句，句不離段�！边@充沛表現(xiàn)了語境在記憶單詞方面的作用。否則，記憶只能是淺層記憶不夠深化。沒有語境即便記憶了很多單詞也不可以學致使用。因而，應該從以下兩方面動手對所學詞匯停止內(nèi)化。
　�。�1）在語境中記憶單詞。詞匯學習不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生經(jīng)過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實踐意義還得放入情境交流中，才干顯現(xiàn)出生命力和交際功用。才干培育學生實踐言語運用才能。許多言語學家的研討標明：第一言語學習者的詞匯學問多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教員應注重培育學生在語境中推斷詞義的才能，這就請求教員選擇合適語境教授詞匯的資料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，
　　傳統(tǒng)的機械反復記憶脫離語境。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，單純的注重當時的記憶效果，而無視了后期的堅持和再認是達不到良好的效果的。只要在語境當中才干真正的全面地控制其用法。在這一環(huán)節(jié)中，除了課文創(chuàng)設的語境之外，還要向學生提供更多的語境資料。把籠統(tǒng)概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的了解詳細化。采用歸結比擬的辦法，以新帶舊、以舊學新，新舊學問聯(lián)絡以加深了解和記憶。在課文的呈現(xiàn)中留意培育學生對言語文本中生詞的猜想才能。遇見生詞要學生重復聽、重復讀，看臨近的上下文，剖析其在句中的關系。讓學生去考慮，經(jīng)過以前所學的學問去推知遇到的新詞義，以激起學生的求知欲。
　�。�2）在單句語境中操練詞匯。在單句語境中，讓學生依據(jù)詳細語境再認再現(xiàn)所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意義。這種操練的主要目的是讓學生領會單詞、詞組在不同語境中的用法，以便更深層次了解控制單詞。
　　（三）詞匯輸出
　　教員的任務不只停留在向學生不時輸入新詞匯和穩(wěn)固已有詞匯上，教員還要為學習者發(fā)明時機應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有言語輸出的時機，即寫和說，言語輸出是詞匯學習的重要步驟，假如不能正確運用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接納詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完整控制了這些詞匯。關于學生輸出的言語資料，教員能夠用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深了解，穩(wěn)固記憶，使學生真正控制所學詞匯，到達擴展詞匯量的目的。翻譯句子、編寫對話、命題作文等練習都能夠協(xié)助學生對所學詞匯停止輸出練習。
　　總之，詞匯在一個人的言語才能開展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項才能的開展，學生的詞匯量越大，對言語輸入內(nèi)容的了解才能就越強，輸出言語資料時質量就越高。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區(qū)，我們在日常的教學工作中應以學生的學習興味、生活經(jīng)歷和認知程度為動身點，留意詞匯教學的連接性和層次性，經(jīng)過體驗、理論、參與、協(xié)作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培育學生實踐運用詞匯才能，開展學生的綜合言語運用才能。            

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