淺談主體地位與計算機(jī)輔助教學(xué)

究竟什么是主體呢？哲學(xué)角度認(rèn)為，主體是具有意識和意志的實踐者、認(rèn)識者；心理學(xué)角度認(rèn)為主體是指人的自由性、獨立性和創(chuàng)造性；馬克思則從社會學(xué)的角度指出“自覺自由的活動”是人的主體本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，哲學(xué)上的主體是從“類”的區(qū)別上闡述的，即人與外界，人是主體。但是這種闡述不能說出主體的根本特點，而造成誤解。如“主體參與”，可以是主動積極參與，也可以是被動消極參與；而后者并非是我們希望的主體性。心理學(xué)上的主體是從“個體”自然屬性上闡述的，不能說出主體的社會特點，這就是失去了對主體作用認(rèn)識的意義。而“自由自覺的活動”，揭示了主體的本質(zhì)特征，“自由”指本人與客觀的關(guān)系中具有主動性，“自覺”指本人的主動性具有尊重客觀規(guī)律的特點活動則是主體的表現(xiàn)行為。因此，主體性實質(zhì)上表現(xiàn)為人的自主選擇活動。

所謂教育中的主體則特指學(xué)生，其主體性具體表現(xiàn)于教學(xué)中學(xué)生自由自覺學(xué)習(xí)行為，即主體學(xué)習(xí)中，“學(xué)而時習(xí)之”是人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念�！掇o�！方忉專骸皩W(xué)”，效；“習(xí)”，鳥頻頻起飛。學(xué)習(xí)即模仿。《史記》將學(xué)習(xí)引申為“效法”，這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一種追求性、適應(yīng)性，他的作用在于將前人的知識和經(jīng)驗掌握領(lǐng)會，繼承性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解、記憶、練習(xí)重視學(xué)習(xí)者的表面參與，突出熟能生巧的重復(fù)性練習(xí)。而素質(zhì)教育則重視個性、創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，個性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)人和個性的完滿發(fā)展，從而做出推動社會發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。這種學(xué)習(xí)觀念是教育心理學(xué)產(chǎn)生之后，才逐漸發(fā)展起來的。而在心理學(xué)產(chǎn)生之前處于蔭芽狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)觀念是當(dāng)代“知識經(jīng)濟(jì)”的必然反映�，F(xiàn)代知識已經(jīng)從教養(yǎng)性的因素發(fā)展為生產(chǎn)性的因素，其表現(xiàn)是通過對知識的學(xué)習(xí)，誘發(fā)人的潛能和創(chuàng)造性，僅僅停留在知識上，甚至只是繼承前人的知識上，學(xué)習(xí)將會成為人才成長和人類發(fā)展的桎梏。

因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的立體地位，就必須在教學(xué)的設(shè)計中時刻注意個性，用創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化技術(shù)手段的大潮一浪高過一浪，沖擊著社會的每一個角落。作為一名跨世紀(jì)的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的歷史責(zé)任，改變原有的教學(xué)手段，運用科技含量較高的教學(xué)手段去完善課堂教學(xué)便成了必不可少的改革趨勢。電腦則作為信息技術(shù)的新興產(chǎn)業(yè)順理成章的走進(jìn)了課堂。通過一段時間的學(xué)習(xí)與積累，從用到會用，乃至在教學(xué)中通過軟件的設(shè)計賦予機(jī)器人性化，充分體現(xiàn)機(jī)器與人，人與人之間的交流。

例如，在教學(xué)四年級“倍帶量求和”應(yīng)用題中制作了課件，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

“倍帶量”問題是舊知識，我們在以前已經(jīng)掌握，這一節(jié)的教學(xué)只是在此基礎(chǔ)上增加一步求和的問題，便之變?yōu)檩^簡單的三步應(yīng)用題。

首先，出現(xiàn)兩個已知條件，并在學(xué)生的指導(dǎo)下畫出相關(guān)線段圖，然后運用交互手段根據(jù)學(xué)生提出的問題出示。這部分的設(shè)計主要有以下考慮：首先，打破傳統(tǒng)應(yīng)用題的教學(xué)方法（復(fù)習(xí)→出示例題→出線段圖分析），而是利用此課的教學(xué)時機(jī)，聯(lián)系“學(xué)雷鋒月”改編例題，激發(fā)學(xué)生的興趣，請學(xué)生根據(jù)已知條件，指導(dǎo)教師畫出線段圖。在此，讓學(xué)生充分參與指導(dǎo)老師去畫圖，而不是以往的教師出示線段圖，在學(xué)生指導(dǎo)的過程中也就弄清了兩個已知條件之間的關(guān)系；接著讓學(xué)生提出問題，運用交互手段出示。在這里區(qū)別于以往的出題形式，完全根據(jù)學(xué)生所提隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時也有可能在新知的同時復(fù)習(xí)舊知，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是為了學(xué)生去及時調(diào)整教案，完全不同于以往的為了教案而去完成教學(xué)。

其次，在出示問題的同時要學(xué)生根據(jù)線段圖，確定圖中問題的位置。以往在教學(xué)應(yīng)用題時，教師一般采取的是出示完整的線段圖，讓學(xué)生根據(jù)圖去分析，而這節(jié)課學(xué)生在判斷問題位置的同時實際也就是在對圖中的線段、數(shù)量進(jìn)行分析的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生真正參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)過程在隨著學(xué)生思維前進(jìn)，從而幫助學(xué)生理解題意，找到正確的方法。

本節(jié)課的設(shè)計與運用中充分考慮到學(xué)生的主體性，充分留給學(xué)生思考的余地，適用交互手段隨著學(xué)生思維的過程去適時、適度、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案，體現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生的服務(wù)性，特別是學(xué)生的主體性真正得以體現(xiàn)。

計算機(jī)的引入關(guān)鍵在于真正起到輔助教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生主體參與的意識。在今后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步研究探索，以求教學(xué)的最優(yōu)化。

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