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探究式教學(xué)實(shí)踐與初探
天津市鈴鐺閣中學(xué) 張素梅 探究性教學(xué)已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學(xué)探究過程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量讓課堂更加貼近學(xué)生生活，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。其課堂結(jié)構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)的程序，通過這樣的程序來貫徹確定的教學(xué)思想和教學(xué)方法。它的基本特點(diǎn)是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立學(xué)習(xí)。
實(shí)踐范例：
一、求未知電阻：
器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個(gè)，求未知電阻。
模式1：以漸進(jìn)性提問為主線，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問題”做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過問題的提出引入教學(xué)；通過問題的思考和討論展開教學(xué)過程；通過問題的解決使學(xué)生理解和把握知識(shí)。
問題：電流表、電壓表是用來做什么的？如何使用？電流表能不能測(cè)電壓？電壓表能不能測(cè)電流，如何測(cè)量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來做什么的？要想測(cè)電阻，如何測(cè)量，需要哪些器材，步驟與表達(dá)式又是什么？
問題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個(gè)、導(dǎo)線若干，已知電阻一個(gè)，如何測(cè)量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個(gè)、導(dǎo)線若干，已知電阻一個(gè)，如何測(cè)量？
模式2：計(jì)算題入手：
題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？
通過這些問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問題的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，使學(xué)生通過對(duì)問題情景的感知認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。
學(xué)生的精彩表現(xiàn)：
模式1：a 直接用伏安法測(cè)電阻 b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測(cè)電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測(cè)電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測(cè)電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測(cè)任一只電阻的電流，閉合測(cè)干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測(cè)電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測(cè)任一只電阻的電壓，閉合測(cè)電源電壓。學(xué)生爭先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計(jì)電路圖，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證正確與否，在實(shí)驗(yàn)中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候電壓表的量程用0~3V，有的時(shí)候量程用0~15V，電流表的量程有的時(shí)候用0~0.6A，有的時(shí)候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)來回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。
模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個(gè)電路符號(hào)，胡亂連接。教師點(diǎn)撥：想想在一個(gè)電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識(shí)的滲透，不但這一道會(huì)了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。
二、故障判斷
模式1：a 現(xiàn)象
做上述實(shí)驗(yàn)中，將電阻換成兩個(gè)燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個(gè)亮一個(gè)不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過程中出現(xiàn)指針反偏或滿偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？
b漸進(jìn)性提問
解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗(yàn)電路的故障，有沒有缺點(diǎn)，可不可以用導(dǎo)線來檢驗(yàn)？用電壓表檢驗(yàn)電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？
c解決問題
鼓勵(lì)學(xué)生共同分析，并提供萬用電表，并告之萬用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強(qiáng)了學(xué)生的處理問題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了分析能力。
學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來分析�！芭_(tái)燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會(huì)怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的實(shí)際功率實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗(yàn)證，高興極了。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們爭先恐后要修理電表、檢驗(yàn)電路。
模式2：通過語言文字的敘述，考綜合能力。
學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過實(shí)驗(yàn)的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問題所在，并說出推理的過程與結(jié)果。
三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力
模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）
論文關(guān)鍵字：
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