“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用
“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用 作者：陳軍輝
摘 要：舞臺演出時那富有懸念的情景串聯(lián)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)目鏈接給觀眾留下深刻的印象。本文借助人們對日常生活中最熟悉的舞臺劇演出，導(dǎo)出其在劇情編排中的設(shè)計策略，嘗試運用到日常的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中，并以此來提高課堂教學(xué)效率。作為信息技術(shù)學(xué)科的一線教師，筆者通過親身的教學(xué)實踐、以具體的“劇情編排”教學(xué)案例來剖析這種獨到、新穎的教學(xué)設(shè)計策略。
關(guān)鍵詞： 劇情編排 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計
當(dāng)觀眾津津有味在欣賞一臺精彩的節(jié)目演出，全神貫注將自己融于舞臺情景的時候，我們無不為此成功的演出叫好；當(dāng)學(xué)生樂于將自己置身于一系列的課堂教學(xué)情景中進行高效學(xué)習(xí)的時候，我們同樣為此精彩的課堂設(shè)計而喝彩。
新課程實施以來，信息技術(shù)學(xué)科在高中階段的重要性已日顯突出，但由于進入高中階段的學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)知還停留在小學(xué)、初中課堂的“電腦操作”、“自由活動”上，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，筆者嘗試在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)借鑒“劇情編排”的技巧，引導(dǎo)組織學(xué)生在“劇情”中學(xué)會知識、培養(yǎng)解決問題能力，從而提高自身的信息素養(yǎng)。
一、劇情編排策略與“劇情”課堂教學(xué)設(shè)計的搭建
一臺成功的舞臺演出與其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈枧_編排、合理的劇情分配是分不開的。劇情編排是舞臺節(jié)目由制作設(shè)計轉(zhuǎn)入正式演出的關(guān)鍵一環(huán)，如圖1所示，它并不是把劇本里的故事段落、各個獨立的情景做簡單、機械的拼接起來了事，而是導(dǎo)演在根據(jù)各部門、工作小組對劇情、演員作全方位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀眾的需求對舞臺編排做出的科學(xué)合理部署；最后在舞臺串聯(lián)詞的引導(dǎo)下，奉獻給觀眾一臺精彩絕倫的舞臺演出。
劇情編排是通過導(dǎo)演主動地將劇目作適當(dāng)?shù)陌才藕透淖�，以實現(xiàn)舞臺節(jié)目的互補性和關(guān)聯(lián)性。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者（如圖2所示），在教學(xué)準(zhǔn)備階段，也應(yīng)該根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象作統(tǒng)籌全面的分析和研究，營造出課堂情境，通過科學(xué)合理的“劇情編排”以及教師合理的組織引導(dǎo)，彌補傳統(tǒng)課堂的機械性和孤立性，讓學(xué)生在豐富的“情景劇”中學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。下面以浙江教育出版社出版的《算法與程序設(shè)計》教材作為教學(xué)設(shè)計的原材料，對劇情編排中各個環(huán)節(jié)的如何搭建做相應(yīng)的分析。
1．劇情主旨的體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的凸顯
舞臺節(jié)目的編排不是完成一個個獨立的計劃安排，而是對節(jié)目劇情出演架構(gòu)的總體設(shè)計、綜合規(guī)劃，從而引起觀眾的共鳴。通過一套節(jié)目演出的排列組合反映出編排者的各種意圖和目的，充分體現(xiàn)劇情的主旨，使該套節(jié)目形成一個強大的整體效應(yīng)去感染觀眾。
教學(xué)設(shè)計中的“劇情編排”不是課堂知識點的大雜燴，而是圍繞著明確的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)一次徹底的重組。施良方、崔允漷教授就指出：教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)該要樹立起解決實際問題的新課程教學(xué)理念，抽象概括出同類問題的解決方法（教學(xué)方法），對教學(xué)內(nèi)容做必要的“編排”加工處理，才能在教與學(xué)的兩極之間尋找到一種平衡。
《算法與程序設(shè)計》的教學(xué)圍繞著算法與VB程序設(shè)計這兩條主線展開，從各種簡單的算法實例著手，通過對算法執(zhí)行流程的體驗，加深學(xué)生對算法概念的理解；通過程序設(shè)計描述算法來培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、用算法解決實際問題的能力。教師在營造豐富多彩的“劇情”、設(shè)置懸念重重的任務(wù)時就必須以最終的教學(xué)目標(biāo)為中心，在編排課堂“劇情”時能很好地突出上述教學(xué)目的。
教師作為課堂的“導(dǎo)演”，應(yīng)該站在一定的高度，宏觀把握整本教材的教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)統(tǒng)籌安排，在教學(xué)活動中靈活運用“劇情編排”的策略，運用新課程理念去解決課程實施過程中的實際問題，同時將教學(xué)目標(biāo)鮮明地顯現(xiàn)出來。
2．演員的角色定位與知識點的統(tǒng)籌分配
舞臺演出是經(jīng)過編排人員與演員的默契配合，精心選材，量體裁衣，再進行多方信息的篩選、搭配、調(diào)整、重組，形成情景的優(yōu)勢互補，最佳組合，從而產(chǎn)生1+1>2的綜合效應(yīng)。演員在演出中分擔(dān)的任務(wù)、出場順序都是配合整臺情境劇進行靈活編排的。
教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該準(zhǔn)確定位書本上的各個知識點，孰輕孰重，掌握它們在完成整個教學(xué)過程中所占的比重。就如同導(dǎo)演會根據(jù)眾多演員的個體特征，結(jié)合整個劇情的需要，在整臺情景劇中對演員的定位做出總體的調(diào)控。當(dāng)每個知識點如同劇情中的演員一樣流暢地在課堂中“上場”、“出鏡”，各司其職，那我們這臺課堂“情景劇”也就成功了一半。
由于《算法與程序設(shè)計》教材在編寫體例上更傾向于知識點和兩條主線的獨立性，教師如果過分強調(diào)獨立的知識目標(biāo)傳授和定向操作訓(xùn)練，勢必會讓學(xué)生陷于各個知識點的斷層。教師對算法與程序設(shè)計的兩大知識模塊應(yīng)做充分的糅合加工，分配好各知識在設(shè)計中所擔(dān)任的角色，比如可以嘗試讓學(xué)生先入為主設(shè)計一個或多個簡單的小程序，學(xué)生不知不覺“背熟”了VB的一些基礎(chǔ)語法，同時也落實了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的一些抽象概念，教師在設(shè)計時根本無需將這些“角色”推到前臺做“大肆宣揚”。
在算法與程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計中，筆者更傾向于對教材做二次開發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生實際，用一定的劇情背景來重組編排好各個知識點，將其改編成一部真正符合學(xué)生口味的“劇本”。
觀眾需求與學(xué)生需求
奉獻給觀眾的精彩舞臺劇的情景編排思想來源于觀眾的需求，一臺成功的情景劇能讓觀眾欣賞的如癡如醉，引起觀眾的共鳴。對于觀眾的需求分析是一項重要的工作，也是最困難的工作；同樣對學(xué)生的需求分析也是教師教學(xué)的依據(jù)。
求真、求知、求美是觀眾欣賞情景劇表演的心理需求，也是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理追求。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的劇情選取應(yīng)盡量來源于生活中的實際例子。
提及算法與程序設(shè)計，很多學(xué)生會覺得那是一門很高深的學(xué)問。要么覺得依自己目前的計算機水平，學(xué)習(xí)編程是“高不可攀”的一件事，要么覺得自己能參與夢幻般的編程學(xué)習(xí)非常自豪。
因此，在VB程序設(shè)計的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該一方面在如何打破學(xué)生對于編程的恐懼心理上下功夫，另一方面更要滿足那些對編程有著美好憧憬學(xué)生的強烈需求。學(xué)生在心底里可能更關(guān)注的是：到底一個完整的軟件是怎么來的？軟件的有些操作現(xiàn)象到底該如何解釋？①教師可以選取學(xué)生平日都在使用的QQ軟件，從它的界面構(gòu)造設(shè)計直到一些簡單功能的程序?qū)崿F(xiàn)分析，讓學(xué)生在非常“友好”的“軟件制作流水線”劇情中體驗什么是程序設(shè)計，軟件為什么這么聰明。②首次登陸QQ界面，QQ號一欄隱約提示“請輸入您的QQ號碼”，用戶鼠標(biāo)點擊文本框文字就消失，其實針對這一最熟悉不過的現(xiàn)象，就這么簡單的一句話：Text1.Text= ""，便可引起學(xué)生無限的遐想……
情景的合理編排可以讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在“情景化”的求知過程中不斷完善自己的知識體系、協(xié)調(diào)自己的觀念和行為；當(dāng)課堂編排的劇情突然綻放出“幽默、神奇”一面的時候，哪怕最枯燥的知識也將極大滿足和激起學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂的教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生的需求展開，任何教學(xué)情景的編排與實踐都要以學(xué)生為主體進行。
4．串聯(lián)詞的劇情引導(dǎo)與教師的課堂組織
合理的編排思想是編排好舞臺節(jié)目的前提，它經(jīng)常體現(xiàn)在舞臺節(jié)目的串聯(lián)詞上，它能將一次節(jié)目中的各個組成部分串聯(lián)為有機整體，對節(jié)目的各個部分起到承上啟下的作用，能充分激發(fā)觀眾的聯(lián)想。
教師在營造情景、編排情景的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，需要做到將各個知識情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、設(shè)置重重懸念，循循善誘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽課的過程中猶如觀看舞臺上的節(jié)目演出，讓學(xué)生期盼著每個課題知識延續(xù)，步步實現(xiàn)著自己對教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想與構(gòu)思；從而進入自己想學(xué)，自己能學(xué)、能研究的良性循環(huán)中。
在《算法與程序設(shè)計》教學(xué)設(shè)計中，有很多老師經(jīng)常為自己如何在課堂中順利落實諸如“對象”、“類”、“事件”等既獨立又專業(yè)的術(shù)語感到困惑，或者苦于尋找如何將這些內(nèi)容與整個教學(xué)進程進行無縫銜接的方法。不妨以上述的QQ軟件實例做一次引導(dǎo)：QQ的登錄界面制作→VB控件的認(rèn)識→窗口、按鈕都是“死”的（如“登錄”和“取消”）→灌輸“思想”和“靈魂”（即程序代碼）→某個按鈕變“活”了（點擊“取消”即可退出窗口，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡增）。
對于毫無程序設(shè)計基礎(chǔ)的高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)VB編程的確是一個巨大的挑戰(zhàn)，更何況用程序來實現(xiàn)算法�！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠自己”，教師的入門引導(dǎo)、階段性組織至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生成功地樹立起正確的程序設(shè)計理念，他們便可以在劇情的演繹中浮想翩翩、品味課堂的精彩演出。
二、“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的實施案例
浙江教育出版社出版《信息技術(shù)基礎(chǔ)·信息的編碼》教學(xué)設(shè)計中的“劇情編排”實施。
[教學(xué)背景分析]：信息編碼是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，如果教師直接按照教材中機械的內(nèi)容組合刻板地對學(xué)生進行講授，學(xué)生將會面對一堆抽象的知識、令人討厭的數(shù)學(xué)計算而無所適從；這樣也難免會影響學(xué)生今后的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。
[“劇情編排”設(shè)想]：倘若教師對信息編碼這一節(jié)內(nèi)容做整體的把握，營造并編排出合適的劇情來，通過劇情的演繹、疑團的層層解開，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么事半功倍的教學(xué)效率也不是奢望。
1.學(xué)計算機為什么還要學(xué)二進制？計算機是一系列電子元器件的`集成設(shè)備，二進制是為了方便電子電路的物理實現(xiàn)以及電路的邏輯性（開關(guān)）實現(xiàn)要求；只要有電學(xué)物理的基礎(chǔ)知識就能理解此分析、同時開關(guān)理論在現(xiàn)實生活中也是最普通不過了。
2.計算機只能“認(rèn)識”0和1，所以當(dāng)我們在鍵盤上輸入其他數(shù)字、字符甚至漢字時，計算機也只能把它們轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的二進制值（編碼）才能進行處理，然而這中間又是如何轉(zhuǎn)化的呢？我們來揭開它們神秘的面紗……
3. 當(dāng)學(xué)生基本上掌握了字符、漢字編碼原理的時候，一些更深層次的思想已經(jīng)在學(xué)生知識體系里渴望萌芽了：既然知道了上述編碼的原理，那我們平常聽的音樂，欣賞的圖片以及觀看的電影，計算機又是如何“認(rèn)識”的呢？
此時學(xué)生已經(jīng)進入到了問題的情景學(xué)習(xí)中，進入到通過問題解決的方法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的一種綜合性、實踐性、開放性的研究性學(xué)習(xí)形態(tài)中。其學(xué)習(xí)情景和活動的設(shè)計選擇來源于真實生活的問題情景和活動，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)用某個原理而硬造的“應(yīng)用題”式的活動了。
這樣精心編排、營造出來的“劇情”極大地激發(fā)了學(xué)生個體的心理活動，促使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，好奇心、求知欲與興趣密切聯(lián)系，當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時才更為有效。當(dāng)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，如果像有看情景劇那種急切的心情、像看電視連續(xù)劇那般急于知道下一個故事情節(jié)，那么我們的課堂教學(xué)效果就勿容置疑了。
三、“劇情編排”在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計實施中的要求和挑戰(zhàn)
在高中的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中引入劇情編排大大激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力，很好地培養(yǎng)了學(xué)生問題研究的能力，但在具體的實施過程中還存在著一定的挑戰(zhàn)性。
1.需要教師有較強的業(yè)務(wù)鉆研勇氣和能力。教學(xué)設(shè)計中的“劇情編排”本身就是基于教材（“劇本”）原材料的一項再開發(fā)、再創(chuàng)造的工作，教師非但要讀懂教材、挖掘出教材的精髓，更要結(jié)合自己所處的教學(xué)環(huán)境做出科學(xué)合理、又富有個性化的教學(xué)設(shè)計。
2.需要教師具有較強的課堂組織和引導(dǎo)能力。沒有導(dǎo)演的合理編排，沒有經(jīng)過精心搭配的演員演出，一部最好的劇本也只是一個傳說；在教學(xué)設(shè)計的課堂實施過程中，教師要讓學(xué)生情緒始終處于一種興奮狀態(tài)，除了必需的課堂組織能力，還應(yīng)發(fā)揮真正的情景劇導(dǎo)演的作用，組織學(xué)生“觀眾”隨著劇情起舞。
3.需要教師時刻關(guān)注“劇情”的變化而不能“自導(dǎo)自演”。劇情的編排不單是串聯(lián)出層層的知識點，更多是“串聯(lián)”出一批批的疑問和懸念，需要給學(xué)生營造出更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機會。
劇情的成功編排可以將整套節(jié)目整合成引人入勝、動人心弦的情景世界，教師在教學(xué)設(shè)計時也完全可以將每一課、每一個知識點編排成一個有機串聯(lián)的情景劇，讓學(xué)生陶醉其中并融化到“新鮮誘人”的知識海洋中去。
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