鍵盤上“飛舞”的手指 -對(duì)小學(xué)信息技術(shù)指法教學(xué)的點(diǎn)滴思考
【摘要】：現(xiàn)在許多中小學(xué)生在使用電腦鍵盤時(shí)已出現(xiàn)不是十指并用，而是“一指飛渡”。雖然有些學(xué)生的這種“一指禪”有時(shí)也玩得出神入化，在鍵盤上飛舞得讓人眼花繚亂，但無(wú)論如何還是比不上十指并用速度快，且難以做到不看鍵盤“盲打”，最終還落得個(gè)“旁門左道”之名，登不了大雅之堂。事實(shí)上，這些不同形式的不規(guī)范指法，其危害還是不小的。筆者試著對(duì)這一現(xiàn)狀分析，通過(guò)各種方法和手段激發(fā)學(xué)生練習(xí)鍵盤指法的興趣，最終使每個(gè)學(xué)生都能夠正確地使用鍵盤，使其在信息時(shí)代終身受益。
【關(guān)鍵詞】：鍵盤 指法教學(xué) 策略 激趣
指法教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中占重要位置，對(duì)學(xué)生基本操作技能的掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、意志力的培養(yǎng)，具有重要的意義。然而在實(shí)際教學(xué)中因其本身的枯燥，教師往往是照本宣科，學(xué)生是機(jī)械練習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)熟悉，轉(zhuǎn)眼就忘記，再次練習(xí)又從頭學(xué)起，不能真正形成技能；再之信息技術(shù)課程往往從三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生年齡較小，自我控制能力較弱，如何能讓他們將這些枯燥的知識(shí)、機(jī)械的內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并形成技能是擺在教師面前的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，需要我們共同探索。
一、緊張的課時(shí)安排
【現(xiàn)狀】以省編信息技術(shù)(小學(xué)三年級(jí)下冊(cè))為例，教材共十四課內(nèi)容，其中第三課為“指法”。根據(jù)學(xué)期周數(shù)，該課指法練習(xí)只能安排兩個(gè)課時(shí)�？梢屓昙�(jí)學(xué)生通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)就真正“熟練”掌握指法，顯然是不切實(shí)際的。
【分析】教師講解完要點(diǎn)之后，把一節(jié)課的剩余時(shí)間全部交給學(xué)生練習(xí)，那么每個(gè)學(xué)生也只能獲得三十分鐘的練習(xí)時(shí)間。如果扣除其他耗時(shí)，每人還剩多少練習(xí)時(shí)間呢？沒(méi)有扎實(shí)的練習(xí)，何談知識(shí)與技能的掌握？
【策略】
1.教材的重組。仔細(xì)分析該冊(cè)教材，可發(fā)現(xiàn)2～7 課內(nèi)容上有著緊密的聯(lián)系。顯然，不必而且不應(yīng)割裂它們之間的這種聯(lián)系。所以，指法的練習(xí)不必也不應(yīng)僅停留在第三課兩課時(shí)的教學(xué)之中，而應(yīng)該貫穿于這幾課乃至所有課時(shí)的教學(xué)始終。重組這幾課教材，該課的學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上就都獲得了拓展和延伸。
2.教學(xué)內(nèi)容的生活化�！爸阜ā币徽n的導(dǎo)入，可以從打字、打文章入手：課前預(yù)留五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生打打教科書(shū)上今天所學(xué)的內(nèi)容，這樣的練習(xí)既不枯燥，也會(huì)讓學(xué)生感興趣。也可以從網(wǎng)上聊天、寫(xiě)郵件入手：練習(xí)的內(nèi)容可以是今天的日記，也可以是剛會(huì)唱的一首歌；可以是枯燥的手指勞動(dòng)，也可以是活潑的手指游戲⋯⋯
二、呈定論的教學(xué)內(nèi)容
【現(xiàn)狀】信息技術(shù)課上的許多教學(xué)內(nèi)容(如指法)都是呈定論形式的。顯然，這種呈定論形式的教學(xué)內(nèi)容，以接受學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，會(huì)比探究的方式取得更高的學(xué)習(xí)效率。
【分析】長(zhǎng)期的接受學(xué)習(xí)下，三年級(jí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥嗎？如果讓學(xué)生多加嘗試、摸索，時(shí)間上如何控制？
【策略】
1.開(kāi)端激趣
良好的開(kāi)端是成功的一半，指法教學(xué)是小學(xué)階段鍵盤指法學(xué)習(xí)的開(kāi)門篇，它是漢字錄入的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。把握好這一環(huán)節(jié)，不但能啟迪思維，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而促使學(xué)生全身心地投入到探索新知識(shí)的過(guò)程中去。如在執(zhí)教第一課時(shí)，筆者以“拯救蘋(píng)果”游戲引入，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)，一指禪是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是有學(xué)生提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師結(jié)合《金山打字通》再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真,學(xué)生在清楚手指與各鍵之間的關(guān)系上，讓學(xué)生去記憶、去練習(xí)、去深化。
2. 夯實(shí)基礎(chǔ)
8個(gè)基本鍵既是擊鍵的基礎(chǔ)又是指法教學(xué)的關(guān)鍵，是一切擊鍵操作的引導(dǎo)，是整個(gè)指法的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，就如盲人手中的拐仗，因此基準(zhǔn)鍵位的訓(xùn)練一定要從嚴(yán)從細(xì)要求�；鶞�(zhǔn)鍵是確定其他鍵的位置的標(biāo)準(zhǔn)，位于主鍵盤區(qū)，分別是A 、 S 、 D 、 F 、 J 、 K 、 L ；八個(gè)鍵。其中 F 和 J 上面有凸出的小橫線，它的作用是通過(guò)手指觸摸定位的。課上可先出示手指分工示意圖，讓學(xué)生嘗試擺放。通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)耳”“動(dòng)嘴”“動(dòng)眼”的活動(dòng)，進(jìn)行緊張而嚴(yán)格的訓(xùn)練。用長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練過(guò)程，簡(jiǎn)單明了的訓(xùn)練內(nèi)容，多方刺激的訓(xùn)練方法，一定讓學(xué)生過(guò)好基準(zhǔn)鍵位這一關(guān)。真正實(shí)現(xiàn)各司其鍵，實(shí)現(xiàn)盲打。
3. 精選軟件
實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)鍵盤操作是單調(diào)和乏味的，練一會(huì)兒恐怕十個(gè)手指頭都會(huì)麻木和僵硬，難以堅(jiān)持了，因此精心選擇一種指法軟件可以起到事半功倍的效果。在指法訓(xùn)練上，筆者首先就對(duì)指法練習(xí)軟件進(jìn)行了精心挑選。挑選的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：1）要能幫助學(xué)生形成正確的`指法習(xí)慣，軟件能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)，分階段、分層次進(jìn)行鍵盤指法練習(xí)，逐步提高熟練程度。2）界面要活潑有趣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）能讓學(xué)生自主練習(xí)，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。這樣既照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了訓(xùn)練的效果。如《金山打字通》《金山打字精靈》等軟件。
4. 培養(yǎng)習(xí)慣
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是養(yǎng)成習(xí)慣�！闭_規(guī)范的操作姿勢(shì)，有利于快速、準(zhǔn)確的輸入不易產(chǎn)生疲勞。小學(xué)生熟練掌握鍵盤輸入技能很重要，需要規(guī)范化地訓(xùn)練，并正確地掌握好鍵盤操作的基本知識(shí)和學(xué)習(xí)要領(lǐng)，更重要的是使絕大部分學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的鍵盤操作習(xí)慣，正確的鍵盤指法，明確手指的操作分工。
5. 學(xué)以致用
指法練習(xí)也要注意學(xué)以致用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)到練習(xí)鍵盤在現(xiàn)實(shí)中的作用，這也是教學(xué)的關(guān)鍵。《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“希望學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中”。比如：每人輸入一首詩(shī)，或者每人在電腦上寫(xiě)一篇日記。這樣，既可以讓學(xué)生在自己的實(shí)際操作中去體會(huì)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)生鍵盤指法的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)練習(xí)的能動(dòng)性，而且，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生也可以從中找到自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，有目的地去提高自己。
三、學(xué)生個(gè)體的差異
【現(xiàn)狀】學(xué)生在已有知識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)的需求度、掌握知識(shí)技能的過(guò)程與速度等方面有著很大差異。但是由于時(shí)間的限制，信息技術(shù)教師不可能關(guān)注到所有的學(xué)生。
【分析】上課時(shí)當(dāng)大部分學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)時(shí)，總有一小部分學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)，甚至有個(gè)別學(xué)生每一小步都跟不上節(jié)奏，總覺(jué)得老師講得太快，或者感覺(jué)無(wú)從下手。新課標(biāo)要求關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。那么我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，用什么樣的方法讓學(xué)生同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)呢？
【策略】
1.“一對(duì)一”輔導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流總是開(kāi)誠(chéng)布公的，特別是好朋友之間更是誠(chéng)心幫教。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以讓他們找最信任的朋友（較高水平的學(xué)生）作為同桌來(lái)幫助自己。這樣在上課時(shí)遇到問(wèn)題，可以先問(wèn)同桌，如果不能解決，再舉手問(wèn)老師。如此一來(lái)，課堂中的知識(shí)疑點(diǎn)大部分都能及時(shí)解決。
2.小組合作。小組合作實(shí)際上是一種合理的搭配，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的
積極性，將會(huì)明顯地改善課堂效果。合作的力量是無(wú)窮的，學(xué)生在合作中會(huì)時(shí)刻體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.改變方式，轉(zhuǎn)平面的教學(xué)為立體的教學(xué)。上課時(shí)布置完每次任務(wù)，我都會(huì)走到學(xué)生中間，對(duì)掌握不好的學(xué)生手把手地進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣的輔導(dǎo)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于增加他們對(duì)老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”，教師只有改變教學(xué)方式，變平面式教學(xué)為立體式教學(xué)，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，才能促使全體學(xué)生的共同提高。
總之，冰凍三尺，非一日之寒。指法練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，鍵盤作為計(jì)算機(jī)設(shè)備最直接、最有效、最方便的輸入工具，其意義重大。教無(wú)定法，一個(gè)成功的教育工作者是不會(huì)只用一把鑰匙來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的。但是，任何一種方法，都應(yīng)善于針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)而加以利用進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】：
[1] 呂 陽(yáng)、程江平. 《小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的選擇和編排》 浙江省教育科學(xué)研究院
[2] 胡衛(wèi)星、李美鳳.“中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)策略的制定依據(jù)”.中國(guó)電化教育.2001.7
[3] 陳挺. 《關(guān)于設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的思考》.寧波市江東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
[4] 王吉慶、黃鋼 .《信息技術(shù)課程與教學(xué)論》.浙江教育出版社.2003.8
【鍵盤上“飛舞”的手指 -對(duì)小學(xué)信息技術(shù)指法教學(xué)的點(diǎn)滴思考】相關(guān)文章：
5.信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)的論文