[評(píng)比論文]談信息技術(shù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性與實(shí)施策略
談信息技術(shù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性與實(shí)施策略
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作者：洪優(yōu)萍
單位：杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校
【內(nèi)容摘要】
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得尤為重要，有效則能提高教學(xué)效能，無(wú)效則適得其反。本文圍繞“教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的無(wú)效現(xiàn)狀分析”與“教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效實(shí)施策略”進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言 有效性
教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生隨時(shí)隨刻的表現(xiàn)，教師及時(shí)使用恰如其分的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，以其達(dá)到我們的教學(xué)目的，就顯得相當(dāng)重要。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中面對(duì)學(xué)生的應(yīng)答，老師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)時(shí)所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語(yǔ)言。有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)和活力，提高課堂效能。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的無(wú)效現(xiàn)狀分析
縱觀當(dāng)前信息技術(shù)教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀，越來(lái)越多的教師重視課堂評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)課堂效能的提升作用。在信息技術(shù)課堂上，也不斷涌現(xiàn)出鮮活的、生動(dòng)的、有生命力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)也伴隨著各種無(wú)效現(xiàn)狀存在。
（一）缺失規(guī)范意識(shí)，評(píng)價(jià)隨意化
信息技術(shù)是一門(mén)操作性學(xué)科，它有著計(jì)算機(jī)特有的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。在目前的信息技術(shù)課堂上，信息技術(shù)教師經(jīng)常會(huì)為了追求語(yǔ)言的通俗易懂，而失去了計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性和規(guī)范性。在一些課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這些語(yǔ)言：
“在這里點(diǎn)一下，不行的話就多點(diǎn)幾下�！�
“按一下‘叉叉’關(guān)掉窗口�！�
“按住邊上黑色的小方塊，不要放開(kāi)�！�
“用這個(gè)‘小馬’來(lái)設(shè)置�！�
……
這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是不規(guī)范的，教師的出發(fā)點(diǎn)很好，為了讓學(xué)生容易理解，事實(shí)上，學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，在潛意識(shí)里一旦他們接受了這樣的表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往，不僅教師的表達(dá)，甚至學(xué)生的表達(dá)都缺失了信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性，就連信息技術(shù)課堂上最常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：“鼠標(biāo)單擊、雙擊”都會(huì)消失。
（二）缺失個(gè)體意識(shí)，評(píng)價(jià)一元化
信息技術(shù)是一門(mén)操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它的課堂上充滿了信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易程序化。當(dāng)孩子回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答會(huì)只評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)的結(jié)果，忽略對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的出來(lái)的其他方面，疏忽學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)一元化。
當(dāng)孩子操作成功后，教師會(huì)用“很好”、“你真棒！”、“了不起”之類(lèi)的單一評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在筆者的課堂上，充滿了這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，一開(kāi)始，孩子們積極性很高，但沒(méi)幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的熱情漸漸地冷卻下來(lái)�！澳阏f(shuō)得真好！來(lái)，大家給他鼓鼓掌！”隨著筆者的提議，學(xué)生機(jī)械地鼓掌，表情很是麻木。這里的評(píng)價(jià)失去了學(xué)生主體，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。
再如筆者執(zhí)教的《禮物》一課，在指導(dǎo)學(xué)生將影片插入幻燈片的過(guò)程中，想通過(guò)“自動(dòng)”、“單擊”對(duì)話框，讓學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，將在幻燈片中插入對(duì)象這一知識(shí)點(diǎn)，重新建立新的知識(shí)序列，可實(shí)際操作后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有想象中的順利。
師：影片是怎樣插入幻燈片的呢？
生：在幻燈片的菜單欄中，有一個(gè)插入的菜單，里面有插入影片的功能
師：說(shuō)的倒不錯(cuò)，到底是不是這樣呢？來(lái)，試試看
生：邊操作，邊說(shuō)出操作步驟
此時(shí)出現(xiàn)選擇“單擊”、“自動(dòng)”對(duì)話框
師：大家想一想，這和我們以前掌握的哪個(gè)操作是類(lèi)似的呢？
生：插入圖片，來(lái)自文件
師：插入圖片有出現(xiàn)這個(gè)對(duì)話框嗎？
生：插入動(dòng)畫(huà)
師：這是視頻的一種，其他呢？
生：（冷場(chǎng)）
教師想要的結(jié)果很簡(jiǎn)單，需要一個(gè)插入聲音的回答，當(dāng)孩子提出插入圖片時(shí)，筆者就不知道如何來(lái)評(píng)價(jià)了，為了得到自己需要的答案，繼續(xù)追問(wèn)。事實(shí)上，“插入”操作包括插入圖片文件、視頻文件、動(dòng)畫(huà)文件和聲音文件等，當(dāng)孩子提出插入圖片后，首先肯定孩子會(huì)思考，接著總結(jié)“插入”的操作，再提出其他類(lèi)似操作可能效果就更好了。這里的評(píng)價(jià)沒(méi)有尊重孩子個(gè)體差異，為了結(jié)果而結(jié)果。
（三）缺失目標(biāo)意識(shí)，評(píng)價(jià)發(fā)散化
在信息技術(shù)課堂上，評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，教學(xué)不同階段有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果沒(méi)有圍繞本階段目標(biāo)展開(kāi)，會(huì)使得評(píng)價(jià)發(fā)散化。
就如課例《我為社區(qū)換新顏》一課中導(dǎo)入：
師：昨天我們各個(gè)小組對(duì)小區(qū)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全等方面進(jìn)行了調(diào)查，接下來(lái)我們有請(qǐng)各組派一名代表匯報(bào)調(diào)查情況。
組一代表：我們組發(fā)現(xiàn)路面上亂停車(chē)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，應(yīng)該要建地下車(chē)庫(kù)。
師：以我們小區(qū)的實(shí)際情況來(lái)看，建地下車(chē)庫(kù)是不可能的，還有別的解決辦法嗎？
學(xué)生一：我認(rèn)為可以把幾幢房子拆掉，然后在這些地方停車(chē)。
學(xué)生七嘴巴舌，紛紛說(shuō)：“這是不行的，房子拆了，我們住哪里啊？”
師：是的，這也是行不通的。
學(xué)生二：叫他們都不要買(mǎi)車(chē)，做公交車(chē)。
……
教師旨在讓學(xué)生提出在路邊放置警示語(yǔ)，以提醒人們不要亂停車(chē)，可是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一而再再而三地暗示，也沒(méi)引導(dǎo)出想要的答案。如果教師在評(píng)價(jià)時(shí)，換一種說(shuō)法，效果就不一樣了，比如：“建地下車(chē)庫(kù)是個(gè)好辦法，不過(guò)它耗時(shí)又耗錢(qián)，有沒(méi)有更快捷的方法，我們每個(gè)人都能出力？”首先是對(duì)學(xué)生提出方法的肯定，確實(shí)是一種方法，接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性的問(wèn)題，相信效果會(huì)更好。
（四）缺失情感意識(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)械化
在信息技術(shù)課堂上，包括兩條線：技術(shù)線與思想線。而很多教師總想盡全力教學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，在這種觀念的驅(qū)使下，課的設(shè)計(jì)和課堂上的努力，都是圍繞“完成教學(xué)任務(wù)”這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，卻恰恰忽略了教學(xué)的根本，那就是學(xué)生的成長(zhǎng)。
在筆者的課堂中，碰到過(guò)這樣的現(xiàn)象。一到高年級(jí)，有些孩子開(kāi)始不喜歡舉手了，喜歡在座位上嘀咕了；有些孩子開(kāi)始反抗了，老師不想做這個(gè)，不想做那個(gè)；有些孩子開(kāi)始喜歡上開(kāi)心網(wǎng)了，一不留神，他們?cè)谕堤}卜、牧草了；有些孩子開(kāi)始自己下載QQ，悄悄地裝在電腦上了；有些孩子開(kāi)始趁老師不注意，去一些游戲網(wǎng)站了……當(dāng)筆者面對(duì)他們的時(shí)候，往往總是責(zé)怪他們，你為什么不這樣，你應(yīng)該這樣，你必須這樣。
事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)是很機(jī)械無(wú)效的，這些孩子的變化，是符合他們的心理特征的，越到高年級(jí)，孩子們會(huì)越來(lái)越有自己的想法，越來(lái)越有自己的個(gè)性，就會(huì)有部分孩子凸顯出他們的特征。這時(shí)，我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿“人文關(guān)懷”，站在孩子的角度思考，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效實(shí)施策略
這些現(xiàn)狀的存在，是因?yàn)橐恍┙處熢诮虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言上缺乏思考與學(xué)習(xí)。一切不利于課堂教學(xué)的、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)絲毫推進(jìn)作用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是無(wú)效評(píng)價(jià)語(yǔ)言。因此，我們一定要提高教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，減少一些無(wú)效語(yǔ)言。
正如有人說(shuō)：“教師能講得有趣，學(xué)生才學(xué)得有味，要使學(xué)生有‘唯恐聆聽(tīng)之不周，不知鈴聲之既響’之感�！蹦遣攀墙處熢u(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效所在。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者提出如下策略。
（一）與“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”和諧，評(píng)價(jià)有規(guī)范
信息技術(shù)是一門(mén)主要以計(jì)算機(jī)為工具的課程，但它并不等同于計(jì)算機(jī)課，計(jì)算機(jī)中的那些概念、專(zhuān)有名詞和操作方法是我們必須準(zhǔn)確掌握的。在評(píng)價(jià)學(xué)生操作和回答時(shí)，一定要認(rèn)真推敲計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，使表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范。
在信息技術(shù)的課堂上，在學(xué)生回答問(wèn)題或者解釋計(jì)算機(jī)相關(guān)操作時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些描述性的語(yǔ)言，甚至是一些不規(guī)范的描述方式。這是一個(gè)暴露問(wèn)題的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)很好的糾正環(huán)節(jié)，這都取決于教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些不規(guī)范的語(yǔ)言時(shí)，教師則可以進(jìn)一步追問(wèn)：“你說(shuō)的意思我們懂了，而且用了形象的比喻，真好！不過(guò)，如果你能用計(jì)算機(jī)專(zhuān)有的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就更好了，你有想法嗎？”如果這位孩子能說(shuō)出來(lái)了，就更好了，但他有困難時(shí)，教師則可以利用集體的智慧，可以這樣評(píng)價(jià)：“你能表達(dá)自己的想法已經(jīng)很了不起，我們也相信集體的力量，其他同學(xué)能幫幫他嗎?”這時(shí)，孩子們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，最后教師再加以總結(jié)，將規(guī)范性的語(yǔ)言重復(fù)一遍，通過(guò)這樣的方式，相信計(jì)算機(jī)語(yǔ)言就規(guī)范在學(xué)生心里了。
課堂上，任何細(xì)小的環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與“專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”相和諧時(shí)，就會(huì)使評(píng)價(jià)有規(guī)范了。
（二）與“主體對(duì)象”和諧，評(píng)價(jià)有價(jià)值
由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)生在課堂上會(huì)有不同的表現(xiàn)，但只要他能夠積極地回答問(wèn)題，都說(shuō)明一點(diǎn)：他在積極參與學(xué)生活動(dòng)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，全方位關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，從不同角度出發(fā)，使評(píng)價(jià)有價(jià)值。
1. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言尊重學(xué)生個(gè)性
每個(gè)學(xué)生都有差異，在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要以此為出發(fā)點(diǎn)，善于關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。課堂上，我們可以經(jīng)常這樣來(lái)評(píng)價(jià)：
你回答問(wèn)題越來(lái)越積極了，我真為你的變化而激動(dòng)。（評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)勇敢、自信的個(gè)性）
你能認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的`發(fā)言，并從他的回答中得到更深的思考，很好�。ㄔu(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度——注重傾聽(tīng)，并借鑒他人的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考）
你的回答說(shuō)明你能發(fā)散思維，從新的角度思考問(wèn)題，思維很靈活，很好�。ㄔu(píng)價(jià)思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展）
你的發(fā)言思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，讓人聽(tīng)了心里真痛快�。ㄔu(píng)價(jià)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)自信心，也為其他學(xué)生提供了范例）
當(dāng)然，還有更多更好的有價(jià)值的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
2. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言尊重學(xué)生差異
就如筆者執(zhí)教的一課《誰(shuí)的歌詞最有趣》，這是在學(xué)習(xí)了WORD基本操作后的綜合練習(xí)課：
課堂一開(kāi)始，教師就播放了一首對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉的歌曲《隱行的翅膀》，孩子們被歌聲吸引了，教師在電腦上展示著一副很漂亮的歌詞對(duì)應(yīng)的作品，孩子們看著歌詞，隨著音樂(lè)一起歌唱著。他們是這樣的開(kāi)心，表情松弛，放聲歌唱著。
音樂(lè)的節(jié)奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，為孩子們的歌唱，為孩子們的專(zhuān)心。我說(shuō)：“唱的真好！老師都被你們感動(dòng)了！”
“老師，我也要做一份作品，把我喜歡的歌做出來(lái)！”一個(gè)孩子脫口而出。
“好啊，那你們打算怎么做呢？”我問(wèn)。
“上網(wǎng)搜索，把歌詞和圖片找下來(lái)，然后在WORD中創(chuàng)作。”一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)。
“老師，怎么上網(wǎng)��？”幾個(gè)孩子叫了起來(lái)。
（我思索著：上網(wǎng)是下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些孩子基礎(chǔ)比較好，對(duì)于上網(wǎng)已經(jīng)很熟練了，對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)要求有點(diǎn)高了，可怎么辦呢？）
“我們班有很多小老師呢，自學(xué)上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來(lái)共同創(chuàng)作，怎么樣？”
“好！”孩子們便開(kāi)始了分組活動(dòng)了。
課堂總是在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外，這就是孩子的個(gè)體差異引起的。當(dāng)出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言尤為重要了。當(dāng)筆者提出“我們班有很多小老師呢，自學(xué)上網(wǎng)已經(jīng)很厲害了，我們兩人或三人一小組來(lái)共同創(chuàng)作�！焙⒆觽兊膭�(chuàng)作氛圍非常濃厚，最后呈現(xiàn)的作品豐富多彩，富有個(gè)性，教師一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶給了課堂新的生機(jī)。
（三）與“教學(xué)目標(biāo)”和諧，評(píng)價(jià)有效果
教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，它是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，貫穿課堂始終。評(píng)價(jià)有效，則能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效能。
1. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有導(dǎo)向性
在信息技術(shù)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)有一些評(píng)價(jià)作品的環(huán)節(jié)，在這樣環(huán)節(jié)中，很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)沒(méi)有指向性的現(xiàn)象，此時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有導(dǎo)向性。
這是筆者實(shí)踐的作品評(píng)價(jià)課，來(lái)看教學(xué)片斷：
師：首先我們來(lái)看幾組學(xué)生作品
（我展示了學(xué)生的對(duì)比作品，一份是原有的，一份是我?guī)蛯W(xué)生修改過(guò)的作品）
師：看了后，有什么想說(shuō)的嗎？
生：我覺(jué)得修改后更漂亮了。
師：能說(shuō)的再具體點(diǎn)嗎？
生：顏色搭配上，更漂亮了。
師：這一點(diǎn)分析的到位，顏色搭配很重要。那其他同學(xué)呢，有什么想說(shuō)的？
生1：他原來(lái)的作品的字體是宋體，老師幫他改了字體，而且字變大了，換了顏色，整份作品看起來(lái)，就更漂亮了。
師：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、顏色可以提高作品的美觀度。
生2：他原來(lái)作品的背景圖片太小了，記得以前老師和我們說(shuō)過(guò)，背景圖片要比表格大，修改后就對(duì)了。
師：很好，記得老師說(shuō)過(guò)的要求。
生3：有份作品他添加的小圖片太多了，就看不清楚表格內(nèi)容了，老師修改后，看起來(lái)就很清楚了。
師：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起來(lái)清楚明了。
這節(jié)課上，教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，即作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從抽象追問(wèn)到具體，讓課堂一步一步深入，使評(píng)價(jià)有效果。
2. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有檢測(cè)性和發(fā)展性
課堂上，不同階段有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效，則可以對(duì)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，也是對(duì)后面環(huán)節(jié)的一個(gè)自然過(guò)渡，從而促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)發(fā)展，最終是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
就如筆者實(shí)踐的《詩(shī)情畫(huà)意》中的片斷，先看一段課堂片斷：
通過(guò)學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件中的技術(shù)“編輯——粘貼自”，學(xué)生已經(jīng)從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學(xué)生面前的是一幅幅雜亂的畫(huà)面，筆者針對(duì)這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣處理的：
師：同學(xué)們都很厲害，都將圖片插入了畫(huà)圖軟件，不過(guò)再看看這畫(huà)面，這個(gè)意境和我們的詩(shī)歌意境……
生：(異口同聲)不配
師：是啊，那你會(huì)怎么樣來(lái)擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？
生1：這首詩(shī)帶給我的畫(huà)面是很美的，我會(huì)把畫(huà)面畫(huà)的很飽滿，把詩(shī)歌放在右上角，畫(huà)面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。
生2：在我的畫(huà)面中，首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友，在橋的下半畫(huà)面開(kāi)滿了荷葉、荷花，橋的上半部分是一座座連起來(lái)的山，山之間有一個(gè)剛升起來(lái)的太陽(yáng)，背景是美麗的西湖。
生3：……
“同學(xué)們都很厲害，都將圖片插入了畫(huà)圖軟件，不過(guò)再看看這畫(huà)面，這個(gè)意境和我們的詩(shī)歌意境……”一句看似簡(jiǎn)單卻又不簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)。首先，是對(duì)同學(xué)們技能學(xué)習(xí)的肯定，并順利提出本課教學(xué)目標(biāo)“畫(huà)面布局”，在設(shè)計(jì)布局指導(dǎo)中，我們可以再次鞏固剛學(xué)習(xí)的“編輯——粘貼自”操作。這正是對(duì)前期學(xué)習(xí)的檢測(cè)，并促進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的發(fā)展，使評(píng)價(jià)有效果。
（四）與“人文關(guān)懷”和諧，評(píng)價(jià)有魅力
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，就是對(duì)孩子深沉的愛(ài)。”筆者認(rèn)為，這就是教育的真諦。無(wú)論教哪一門(mén)學(xué)科，教師都要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生靈魂的豐盈，讓教育充滿人性的光輝，讓學(xué)生靈魂得到陶冶。這就要求教師的課堂充滿人文關(guān)懷。
筆者曾實(shí)踐《花鐘》一課，這是筆者同事聽(tīng)課后記載的課堂教學(xué)情景：
這節(jié)課的教學(xué)中有這樣一個(gè)情景，老師讓學(xué)生畫(huà)一朵自己喜歡的花（練習(xí)曲線工具、噴槍工具的使用），一個(gè)男孩子自告奮勇得上了講臺(tái)，在教師機(jī)上先畫(huà)了一個(gè)圓，作為“花心”，定位不錯(cuò)，然后用橢圓工具去畫(huà)“花瓣”，出來(lái)的四片花瓣大小差異很大，整朵花不是很美，孩子畫(huà)完后稍帶遺憾地回到了座位。咳，怎么評(píng)價(jià)？我當(dāng)時(shí)想。洪老師目送孩子回到座位，看著教室里一伙幸災(zāi)樂(lè)禍孩子問(wèn)：“同學(xué)們你們覺(jué)得這位同學(xué)畫(huà)得怎樣？”孩子們齊聲說(shuō)：“不——好——看——！”糟糕！老師遇到難題了，她會(huì)怎么說(shuō)呢？當(dāng)時(shí)我想。畫(huà)畫(huà)的那個(gè)男孩子沮喪地低下了頭，不忍心再看自己的“花”。老師環(huán)顧教室說(shuō)：“美，是個(gè)人的感悟。也許你們覺(jué)得這朵花不是很漂亮，可是他覺(jué)得很美，這是他心中美麗的花！”聽(tīng)到老師這樣評(píng)價(jià)，那男孩有點(diǎn)意外，抬起了頭，看看旁邊的同學(xué)，似乎在羨慕自己，他看著自己的花也笑了，笑得沒(méi)有一絲遺憾。這時(shí)，我從心底里贊嘆，老師真好！能理解、寬容孩子，欣賞孩子，讓孩子找回了自信，也讓其他孩子學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了寬容。
每個(gè)人的審美觀不同，看待事物的角度也不同，自然對(duì)美的感受不同了。上課時(shí)，一句簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尊重了孩子的尊嚴(yán)和價(jià)值。
新課程下的課堂是充滿活力的“生命課堂”，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”，更是師生之間對(duì)話的“聊天室”。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言需要關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，支持學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，寬容學(xué)生的個(gè)性、理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。
三、小結(jié)
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深信這句話：“教學(xué)效果很大程度上取決于教師的語(yǔ)言。”好的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使我們的課堂生機(jī)盎然，但其又與教師自身的思想修養(yǎng)、生活積累、社會(huì)閱歷有密切關(guān)系，因此，若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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