[評比論文]信息技術(shù)表格式“三維”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究

信息技術(shù)表格式“三維”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究

章迎華
浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

【摘 要】新課程提出了“三維目標(biāo)”。正確理解三維目標(biāo)，便于更好地進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計、落實與達(dá)成，從而保障新課程有效貫徹和執(zhí)行。本文研究了三維目標(biāo)的“三維一體”真正涵義，從“三維”角度入手剖析了目前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的一些問題，探索出更符合新課程理念的表格式三維一體化的信息技術(shù)“三維目標(biāo)”，并總結(jié)了設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要注意的幾個要點，對教學(xué)實踐，特別是對實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的“輕負(fù)高質(zhì)”有很大的指導(dǎo)和實踐意義。

【關(guān)鍵字】  信息技術(shù)  教學(xué)目標(biāo)  三維目標(biāo)   三維一體 
 
 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系著教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)活動的開展、教學(xué)成效的評價以及教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
 2009年浙江省教育廳頒布了《浙江省小學(xué)（初中）信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》，對信息技術(shù)教學(xué)提出了具體而規(guī)范的要求，并且特別指出“教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，在表述時應(yīng)體現(xiàn)三位一體的思想�！盵1]筆者查看了多位信息技術(shù)教師的大量教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)了許多問題，迫切感受到非常有必要深入探討新課程理念下的三維教學(xué)目標(biāo)，以期對中小學(xué)教師的教學(xué)有所裨益。
 
一、深刻理解三維目標(biāo)的真正涵義
 新課程提出了三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、態(tài)度情感價值觀的載體；過程與方法是連接知識技能與情感態(tài)度價值觀的橋梁；情感態(tài)度價值觀是知識技能、過程與方法的高度升華。[2]三維目標(biāo)是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育的有力抓手。正確理解三維目標(biāo)的真正涵義，是正確制定教學(xué)目標(biāo)的前提，是有效開展教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，是進(jìn)行素質(zhì)教育和教學(xué)的思想保障。
 1．三維一體，缺一不可
 新課程體系下的教學(xué)目標(biāo)雖然形式上分三個維度來表述，但并不代表三個目標(biāo)，而是由形散神不散的三維交融而成的一個多元、分層、互動的整體目標(biāo)，即三維一體化。如果把這個整體目標(biāo)比作一座樓房，那么知識技能就是磚瓦，過程與方法就是水泥，而情感態(tài)度與價值觀則是水，加入水泥黏合牢固磚瓦，三者形態(tài)不同，但各有側(cè)重，缺一不可。知識與技能目標(biāo)立足于學(xué)生要學(xué)會，注重的是結(jié)果；過程與方法目標(biāo)立足于學(xué)生要會學(xué)，注重的是經(jīng)歷；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)立足于學(xué)生樂學(xué)，注重的是體驗。這三個維度的目標(biāo)就像一個長方體的長、寬、高，三位一體共同構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育新目標(biāo)。
 2．過程與方法是重中之重
 新課改的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強(qiáng)調(diào)探究過程，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。這些需要通過設(shè)計過程與方法目標(biāo)來有效落實與達(dá)成。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過程和認(rèn)知過程，才能真正理解和鞏固知識技能，才能發(fā)現(xiàn)新知識、提出新問題和解決新問題，并從中體驗和感受情感態(tài)度，形成價值觀。猶如“授之以漁”和“授之以魚”的區(qū)別，過程與方法好比是“漁”，而知識技能、情感態(tài)度則是“魚”，新課程更注重教會學(xué)生“漁魚”的過程和方法�？梢娺@個維度的目標(biāo)是整體目標(biāo)的重中之重，是全面貫徹新課標(biāo)的關(guān)鍵所在。
 3．結(jié)合任務(wù)情境設(shè)計情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
 雖然情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)不可能在某節(jié)課內(nèi)就能達(dá)成，也不可能靠簡單的說教來落實，但是這維目標(biāo)是知識與技能、過程與方法目標(biāo)的高度升華，不但不可忽視，而且要巧妙設(shè)計。最好是與包含知識與技能、過程與方法的任務(wù)情境相互包含，在樂學(xué)氛圍里做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。德國一位學(xué)者對情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的理解有過一個精辟的類比：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。鹽如情感，湯如情境，鹽只有溶入湯中，才能被吸收，情感態(tài)度與價值觀也只有溶入情境之中才能有效達(dá)成。這就需要結(jié)合任務(wù)情境設(shè)計這維目標(biāo)。

二、從“三維”角度剖析三維目標(biāo)設(shè)計中存在的問題  
    在平時教學(xué)中，筆者研讀了多位信息技術(shù)教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，僅從“三維”的角度來看就發(fā)現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和新課程的全面貫徹實施。典型問題有以下幾個：
 1．“后補”目標(biāo)，形同虛設(shè)。筆者好幾次聽課后當(dāng)場看教學(xué)設(shè)計卻都發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“留白”，詢問原因竟是教師覺得設(shè)計教學(xué)目標(biāo)太難，先上課再來補寫就容易多了。教師如此無視教學(xué)目標(biāo)的重要作用和地位，這樣流于形式“后補”起來的目標(biāo)，只是形同虛設(shè)，根本無法指導(dǎo)和支配教與學(xué)的全過程。
 2．重知識輕過程，目標(biāo)不全。因為信息技術(shù)學(xué)科特點，許多教師經(jīng)常把教學(xué)重心和絕大部分精力放在知識與技能目標(biāo)上，而忽視另外兩個維度的目標(biāo)。如浙教版信息技術(shù)七年級上冊第四課《介紹我自己》一課某教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(見表1)，除了可以看出知識與技能維度，其他兩維目標(biāo)只字未提。這樣的教學(xué)目標(biāo)只重知識而輕過程與方法，有悖于新課程理念。
 表1：
教學(xué)目標(biāo)：
 1.學(xué)生能夠掌握智能ABC輸入法；
 2.學(xué)生能夠輸入漢字；
 3.學(xué)生能夠了解對特殊符號的輸入。
 3．教學(xué)目標(biāo)脫離重點難點。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是制定教學(xué)重點和難點的依據(jù)，往往包含重點和難點，兩者絕對不會沒有交集�，F(xiàn)在結(jié)合上述（表1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計者制定的重點和難點（見表2）來反觀其教學(xué)目標(biāo)（見表1），不難看出其教學(xué)目標(biāo)中未包含該課的重難點。
 表2：
教學(xué)重點：使用智能ABC輸入單個漢字及詞組。
教學(xué)難點：利用各種輸入法快速準(zhǔn)確的輸入詞組。
 
 這些都是教學(xué)設(shè)計過程中經(jīng)常會遇到的問題和情況，在有則改之無則加勉之余也極大程度上促使筆者去探索能更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法。
 
三、表格式“三維一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究
 隨著新課程的逐步推進(jìn)，對三維目標(biāo)的研究日益深入，觀點也是推陳出新，并激發(fā)廣大教師積極思考和實踐探索。中國科學(xué)院心理研究所研究員張梅玲先生在《如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性》一文中特別提到了三維目標(biāo)：“作為課時教學(xué)目標(biāo)，無須一定要按三個維度來陳述……” [4]筆者非常贊成張先生的觀點，并在教學(xué)中思考和實踐，將原先分三個維度表述的目標(biāo)融于一體，用表格的形式來表述，對比分析了其不足和優(yōu)點，以求對信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和有效教學(xué)實踐帶來一定的啟發(fā)和幫助，詳見以下案例。
 【案例】浙江攝影出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)三年級上冊第4課《計算器幫你忙》的教學(xué)目標(biāo)，因用三維形式（見表4）設(shè)計存在一定的不足，現(xiàn)改用表格式設(shè)計（見表5），則彌補了這些不足，更好地發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的作用，詳見下表。
 表4：三維形式
知識與技能：1．以計算器為例初步感知什么是計算機(jī)程序。
             2．掌握打開和關(guān)閉計算器的方法，了解計算器的工作界面。
         3．能夠運用鼠標(biāo)和小鍵盤來操作計算器，知道計算器中的+ - * /運算符，
 初步理解刪除和清除功能鍵的作用。
 過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)了解計算器的使用方法，感受使用計算機(jī)計算的便捷；通過趣味數(shù)學(xué)題的練習(xí)來探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律；在對比實踐中初步感悟刪除和清除功能鍵。
 情感態(tài)度價值觀：體驗信息技術(shù)給實際生活帶來的幫助，保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成規(guī)范的信息表達(dá)習(xí)慣。”
 表5：雙向細(xì)目表形式
知識與技能描述  類型 掌握程度 重難點 拓展
知識 評價
權(quán)重
 理論 操作 了解 掌握 應(yīng)用 重點 難點  
計算機(jī)程序         0.2
打開、關(guān)閉計算器程序         0.5
計算器界面         0.3
用鼠標(biāo)和小鍵盤操作計算器         1
+ - * /運算符和Backspace鍵和 C鍵         1
推薦的評價任務(wù)：
任務(wù)名稱 任務(wù)過程 任務(wù)意圖 方法策略 分值
1.自主探究做習(xí)題

2.趣味習(xí)題找規(guī)律

3.對比練習(xí)找不同 1.學(xué)生用鼠標(biāo)和小鍵盤計算習(xí)題。
2.學(xué)生做趣味題，靈活學(xué)會找規(guī)律。
3. 學(xué)生糾正教師“錯誤”，做有對比的習(xí)題。 1. 加深印象，熟練操作，提高自主探究能力。
2. 鞏固重點，學(xué)會探索事物規(guī)律。
3. 突破難點，感受計算機(jī)帶來的幫助，保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。 1.自主探究和“小老師”榜樣；
2.比賽激勵；

3.教師“故意失誤”引發(fā)學(xué)生思考探究 10

20

30
 通過比較，不難看出用三維形式表述的教學(xué)目標(biāo)（表4）存在以下弊端：
 1.分成三維來表述，不僅形式上給人強(qiáng)行分割的感覺，而且在實際思考與設(shè)計的過程中“強(qiáng)迫”設(shè)計者思維斷層，不利于三維目標(biāo)的融會貫通。
2.沒有過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)實施與達(dá)成的方法和策略，不利于
指導(dǎo)教學(xué)有效開展。
 3.沒有輕重之分，沒有程度高低和評價過程及權(quán)重，不利于檢測教學(xué)效果。
 而用表格形式給出的教學(xué)目標(biāo)（表5）則有以下優(yōu)點：
 1.把三個維度的教學(xué)目標(biāo)融為一體，列成三維一體化的雙向細(xì)目表格形式，比原先（表4）分三個維度表述看起來更加清晰具體、客觀規(guī)范、一目了然。
 2.過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實步驟具體而明確，并且便于檢測和評價。
 3.從知識與技能中分揀出重難點，加上評價權(quán)重的設(shè)計，就能有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。
 4.設(shè)計了評價任務(wù)，不僅將三維目標(biāo)有效結(jié)合在任務(wù)體系中，還可以作為檢測和評價三維目標(biāo)達(dá)成的過程。
 5.細(xì)目表形式的教學(xué)目標(biāo)因其準(zhǔn)確性和精確性，更能發(fā)揮導(dǎo)向、控制、激勵作用，保障教學(xué)過程順利有效開展。
 綜上所述，用雙向細(xì)目表形式設(shè)計的目標(biāo)可以彌補用三維分述形式設(shè)計的目標(biāo)的不足，還擁有更多的優(yōu)勢，不僅完全整合了三維目標(biāo)，而且有了詳略輕重之分。經(jīng)過一系列的實踐探索，筆者還發(fā)現(xiàn)用雙向細(xì)目表形式設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)在有效保障過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的落實、達(dá)成和檢測的同時，也對課堂教學(xué)的“輕負(fù)增效”起到了重要作用，更能保證新課程理念與教學(xué)實踐的無縫對接。
 
四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計注意要點
 在深入理解新課程背景下信息技術(shù)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對幾個典型問題具體剖析之后，特別是在探究表格式三維一體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，筆者總結(jié)概括了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時需要注意的幾點：
 1．符合學(xué)科屬性。所謂學(xué)科屬性即學(xué)科的本質(zhì)特點。信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，其指導(dǎo)思想是《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。
 2．以生為本。新課程提出教學(xué)要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，即符合學(xué)情。教師必須先全面了解學(xué)生，包括心智發(fā)展水平和已有知識結(jié)構(gòu)，再制定教學(xué)目標(biāo)，才能做到以生為本，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。
 3．保持靈活性。教學(xué)活動是要遵循教學(xué)目標(biāo)有目的、 有計劃地朝著一定的方向和結(jié)果進(jìn)行的。[3]然而，教學(xué)目標(biāo)畢竟是事先的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)活動則是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，隨著學(xué)生主體性的發(fā)揮，課堂教學(xué)會生成新的目標(biāo)，超出教師課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)有一定的靈活性，鼓勵即興創(chuàng)造。
 4．要有可測性。教學(xué)目標(biāo)要用來評估、檢測學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，一定要具體、完整，便于實行和評價，具有可測定性。
 
五、思考與展望
    在對新課程理念下“表格式三維一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的探索實踐過程中，筆者對教學(xué)目標(biāo)還有以下幾個思考問題：
 1．新課程決定過程與方法目標(biāo)是重中之重，在落實過程中該如何提高和檢測達(dá)成度呢？
 2．除了用表格式來設(shè)計“三維目標(biāo)”，還有其他更好的方法嗎？
 3．教學(xué)目標(biāo)一般指向?qū)W生學(xué)習(xí)后的狀態(tài)與結(jié)果，為了更加全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，測評教學(xué)有效性，該如何預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和效果呢？
 隨著新課程的深入推進(jìn)，特別是在“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)改革中，筆者越來越感覺到教學(xué)目標(biāo)的重要性，對教學(xué)目標(biāo)特別是上述三個問題的探究還將繼續(xù)跟進(jìn)。謹(jǐn)以此文拋磚引玉，希望能夠促使更多教師去思考和研究信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，探索出一條信息技術(shù)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的有效之路。
 
 
參考文獻(xiàn)
[1]《浙江省小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》，2009年1月.
[2] 王問洋.信息技術(shù)課程實施三維教學(xué)目標(biāo)中存在的問題及思考.中國教育信息化，2008,46-47.
[3] 楊玲.信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計策略.探索信息技術(shù),2009年5月下，53-54.
[4] 張梅玲.如何處理課堂教學(xué)的確定性與不確定性.素質(zhì)教育論壇，2008年2月.

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