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換一種方法學語文
摘要：
在教育變革的年代里，如何換一種方法學語文？本文嘗試從上課、作業(yè)、閱讀三個角度談自己的粗淺嘗試，即讓學生上課，布置親子作業(yè)，建立身邊書館。實踐證明：換一種方法少一份負擔，換一種體驗；換一種方式多一份驚喜，多一次機會；換一種方式多一份思考，多一次成長。
當然，教無定法，但萬法不離其中——即為孩子的語文能力和終身的發(fā)展服務。而思考和探索也終將是有價值的。
關鍵詞：換一種方式 學生上課 親子作業(yè) 身邊書館 學語文
正文：
學語文有許多種方式，換一種方式——打破傳統(tǒng)的教學模式，當然并不意味著傳統(tǒng)就是不好的，作為一名語文教師，只是在嘗試思考如何在以傳統(tǒng)教學模式為主的基礎上換一種學習的方式和體驗，并嘗試為孩子種下一顆會學巧學的良種，培養(yǎng)終身學習的習慣和方法。本文將通過三個案例，從上課、作業(yè)、閱讀三個角度談自己的粗淺嘗試，期與同行商榷。
換一種方式上課——講臺讓給學生。
在許許多多的中小學語文課堂上，用以鞏固知識、技能、技巧的復習課通常了無生趣，既沒有學習新知識的新奇感，也沒有多樣化教學帶來的多種學習體驗�！獜男问缴希處熁蚴钦驹诮淌依镒铒@要的位置，環(huán)顧自己的學生，讓他們的視線盯著自己的眼睛，仔細聆聽自己的講解，或是于行間穿來踱去，巡視與察看著學生們完成習題的狀況，不時伴以對某生的贊揚或指責；在環(huán)節(jié)上，往往是先由教師提示主題并說明當前工作的目的，再令學生根據(jù)已學過的教科書中的相應章節(jié)及記載了教師曾經(jīng)的講解的筆記，以“迅速、正確、認真”的態(tài)度，對布置給他們的大量習題一一做出解答，或是完成不同時間長度的個別或集體問答，最后，再由教師著重強調(diào)指出所出題目涉及到的基本內(nèi)容，作為整堂課的結論。
能不能于內(nèi)容和形式兩方面徹底顛覆了上述千篇一律的復習課教學模式，將課堂完完全全地交給了不過剛剛升入六年級的小學生們呢？
答案是肯定的！
案例一：我為同學上課——挑戰(zhàn)自我
第一次把講臺讓給孩子是五年級的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。我采用以點帶面的方式——先在班里物色了三個同學。培訓時告訴她們怎樣以一個老師的視野看待書本，上課的流程，如何設計問題，怎么帶大家讀書——其實心里，是做足了失敗的準備，十歲的孩子，從沒有上過師范類學院，能行嗎？
不過，只要肯上臺，就是成功！
當晚準備了45張小字條——上面寫著上課優(yōu)點和上課缺點，主要目的有三，一是促使做在下面的同學專心聽講認真思辨，二是培養(yǎng)一批后繼人才，三是給上課同學成長的機會。
畢竟是初次嘗試，一個講到一半卡殼了，一個雖然詩意卻是自己讀的多，還有一人落落大方卻過于簡單。但是，下面的觀眾卻是出乎意料的認真，畢竟是同齡人——教室里靜得甚至連呼吸聲都輕了，捕捉到好詞佳句則不失時機地記錄下來，新奇的東西畢竟是“鮮美”的，班級的孩子持久地專注著。
孩子們的評課意見從語句是否通順老練到資料是否充分，從朗讀的方式到如何挖掘課文的深層含義，從是否落落大方到如何調(diào)動同學們的情感……寫得面面俱到，讀著他們的評課，我居然在班上發(fā)現(xiàn)了一個個小小的“語文教研員”！
生命的源動力一旦啟動——潛力無限！如果說前次的沖鋒講臺陣地是小漣漪的話，那么后來長達一個月讓每個孩子自己備5分鐘復習課是全班性的大波浪了，有了前面的基礎，每個孩子上臺講課也有了榜樣，復習課進行得輕松而又高效。
看看孩子的活動感言：“每人自選一課，為第二天上臺講課認真準備。聽課同學與講課同學互相補充知識點，獲得1+1＞2的效果。這是一個需要勇氣、自信的活動；這是一個必須虛心接受、認真聆聽的活動；這個活動也讓我們切身體會到老師的辛苦。”
“在最后的白熱化階段，主控權居然在我們手中，想怎么學就怎么學，這樣既輕松又愉快�！薄耙还�(jié)復習課讓我當了回老師，也讓我明白每個人的尊嚴很重要。”“膽怯與羞澀只是薄薄的一張紙，只要你輕輕一捅，紙破了，太陽出來了�！�
正如學生所說——五分鐘上課，不可能讓人生精彩，但一生不放棄，不停地追求、努力、奮斗，終會有精彩的過程，與精彩的結局。
思考：上課嘗試后，每一篇課文每一個孩子的理解都不盡相同，有的深、有的淺，有的全面，有的單一甚至錯誤，對于復習的重點，每個孩子的想法也不盡相同，換一種上課的方式，得到的，不僅僅是興趣、樂趣和體驗，臺下的同學也是如此。學生們看來這樣的做法，撫平了常規(guī)化復習課的無趣，并帶來了意想不到的多重效果——強化書本知識，拓寬思維的廣度深度——生命的深度與廣度也無形地悄悄地變化著，同齡人的話更容易今日孩子的“大腦”。無形的壓力更是無形的動力，每個孩子都卯足了勁兒要在臺上一展風采，即使是被貼了標簽的孩子，為了自己的尊嚴，主體性就這樣發(fā)揮到了極致。是講臺——更是擂臺。無形之中，孩子們在比較和競爭——言語的高下，復習水平的優(yōu)劣。看似不合情理的逼上梁山中，生命的潛力挖掘了——在眾人面前開口的勇氣、縝密的思維和高效的復習途徑，學生成了教學的同盟軍！
換一種方式作業(yè)——親子演繹課本。
作業(yè)，是教學過程中一項不可缺少的構成因素。作為檢查、分析、評定教學效果的方法之一，其有著診斷、強化、調(diào)節(jié)、教學的廣泛作用。臨時抱佛腳、或任意想出一些也許根本無關緊要的和兒童不感興趣的作業(yè)去濫竽充數(shù)，無疑如阿莫納什維利在《孩子們，你們好》一書中所言，是不能夠被允許的。
怎樣的作業(yè)才是有效且孩子們樂于接受的呢？筆者做了如下的嘗試：
案例二：親子演繹《負荊請罪》
語文第十一冊第五課,我布置了一項回家作業(yè)：和父母分角色上演《負荊請罪》，把感受寫下來。
在孩子們的強烈要求下，下午的家長會先預熱了一下，以下是孩子們稚嫩的感受：
A：幸福型
廉頗誰當呢？大伙兒一再推辭（因為要下跪），都不想當這個廉頗，最后，這廉頗之位就交給老爸了。要推舉藺相如了，這老爸似乎看出了我的心思，竟想出一大堆歪門邪道的理由，還說小孩子演不出這藺相如寬容，為國著想的氣魄來，還是讓媽媽來演最適合了。算了，韓勃就韓勃吧，難得一家人這么高興，我又怎么能打破這歡樂的氣氛呢？……
——楊心悅
今天，我動員了爸媽陪我分角色朗誦第5課，他們也積極地配合我�！患∈伦屛腋惺艿搅藷o比的喜悅，因為他們肯放下手中的工作來跟我排練，讓我感到無比的幸福。同時，我也感到父母為了我們老了許多。
這是我平生第一次和家長一起完成作業(yè)，感覺和家長一起分角色演讀比在學校和同學分角色演讀要輕松得多。 ——劉嬌嬌
親子活動不但可以提高整個家庭的親密程度，而且還有娛樂性。舉行這樣一種家庭小游戲，真是一舉兩得。這樣一來，我們就可以讓生活添上一些樂趣，生活就變得多姿多彩了�！荑の�
演員們看好了“劇本”，一切準備就緒，開始！可沒想到，卻一下子讀不出來了。人家本是氣呼呼地，而我卻一直嬉皮笑臉的，控制不住，差點笑場。還是爸爸媽媽演技高超。第二幕的主要人物是廉頗和藺相如。爸爸不愧是當年的相聲獲獎者，演起來像模像樣，真是不錯�！禧惡�
我感覺雖然跟爸爸媽媽一起演課本劇很累，但是我覺得這也是一種幸福。每次，一句話都要讀上五六遍，而且跟本就來演不出課本劇里該有的神情，動作，只是覺得很好玩，很有趣，特別是讀到了大人兩個字的時候，我就會情不自禁地笑出來，這時，爸爸媽媽也會被我引笑了，也說明了這個課本劇又要重演了，又要再瘋一次了。 ——石婷婷
B：單槍匹馬型
演課本劇不一定非要幾個人一起演，一個人為什么不可以呢？我就是一個人“孤軍奮戰(zhàn)”。演時，換人物的時候，可以交替下位子；語氣也要有所不同；神態(tài)也是要有所變化的。比如：“什么，廉將軍要來找我？”一句，就要用奇怪，不解的語氣來強調(diào)是真的“不解”。然而，表情也是可以這樣的：眉毛稍稍緊著，露出疑惑的表情。配上表情，會讓人感覺你已經(jīng)完全投入了，也就是“入戲了”。有人喜歡演韓勃，有人喜歡演藺相如，而我卻全“包”了，感覺有些挑戰(zhàn)性呢。而且，有時也會忙得手忙腳亂，但也不亦樂乎呢。 ——李葉雯
C明白道理型
一開始，藺相如大人在聚精會神的看書，旁邊的韓勃氣呼呼的，在大口的喘氣，不像是生氣，反像是在跑了馬拉松的運動員，廉頗背著一個“荊條”跑上來，跪在軟綿綿的毯子地上，藺相如好似有點忘詞了，隨便說了幾句……我們還是好好學習，天天向上，不要再做當明星的白日夢了，學習好了，以后有的機會上電視，到那時，你不想也得上了。 ——王言
D綜合型
演完之后，四個人笑成一團，我說媽媽表情奇怪，媽媽說爸爸語氣生硬，爸說表姐聲音不夠大，姐姐則說我動作應該多一點。我似乎覺得這個家更添加了一點和睦和喜氣，多了一件在茶余飯后能互相開玩笑的事。偶爾演演課本劇，有時也會添點笑料，或者增加對課文的熟悉度呢。 ——闞筠
通過今天的游戲，我認識到了一個幽默搞笑地老爸。原來一家人在一起游戲是如此快樂，可以讓人忘記所有煩惱，也可以鍛煉我們的能力，也找到了一個全新的自我。 ——常卉
我飾廉頗時，還是穿著上衣的，否則，秋風瑟瑟，那個涼呀。我背著衣架（權當荊條）前來請罰。這時我才知道，一個人向另一個人主動承認錯誤，還請那個人用鞭子打他，這種勇氣不是一般人所能有的。藺相如大度的精神也令我感到由衷的佩服，他為國家著想，從國家的角度出發(fā)，而不考慮自身的恥辱。 ——譚程
《負荊請罪》負出了幸福，負出了道理，負出了精彩！
類似的作業(yè)還有很多，親子來演繹并不意味著將課業(yè)的負擔下放給家長們，中國——確實有很多心不在焉的家長，每一天抽5分鐘關注一下自己的孩子還是可以的。在享受親情的同時學習快樂地語文，共同成長也不失為一件妙事！
三、換一種方式閱讀——書館開在“身邊”。
“讀書超市”的念頭起源于2002年，最初是想讓每個孩子把自己喜歡的書帶來，放在桌上以便于我檢查孩子的閱讀水平和品位，但是那天，當我走進教室時，看到了往常安靜的教室像一個熱鬧的小超市，每個孩子都在好奇地翻閱著別人的書，激動地交談和詢問著，于是，我意識到，應該給孩子們這樣一個交流的平臺——而且，就是當時！
怎樣保證每個孩子都能看到借到別人的書呢？
我想到了逛超市的方法：首先把書放在桌上，然后每個孩子走下座位，像逛超市一樣先把全班同學帶來的書瀏覽一下（記住自己喜歡的書名和主人，但是不能借），然后回到座位上，當我宣布再有禮貌地借閱。
“眾人拾柴火焰高”，由每個孩子提供1－2本書，全班就有了一百多本書。班級就等于是一個小書店，既方便自己課余閱讀，又可與同學互通有無。
同時，我宣布借書要求：對借閱的書籍要像愛護自己的眼睛一樣，不撕破，不折角，不涂抹，不寫字。借期為兩周，如不能看完只能續(xù)借兩周。如有損壞立即修補，如有丟失照價賠償。
有借有還，再借不難！要想得到下次參加的機會，必須遵守規(guī)則，否則只有眼饞的份。
書非借不能讀也！兩周加兩周差不多一個月，一個月里必須讀完一本書，讀不完而又欲知后事的只能去書店解饞了，所以課余的時間就這樣奇妙地被主動利用出來了！
比，才分高下！每次舉行超市時，我會挑一些有品位的好書書主（根據(jù)班級的閱讀水平，如起步階段我一般不推薦過于長篇的文字），他們擁有到黑板上寫書名向全班推薦的資格，當然，我肯定會渲染一番釣足孩子的胃口，全班孩子將好書名逐一記錄下來以便于去新華書店購買。
而班級里也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的有趣場面：寫了名的好書往往當我宣布開始借的話音未落就被同學們一搶而空，有時幾個同學同時“惡狼”般撲搶一本書，爭著說自己是第一個拿到的，我在講臺上笑望這些小書癡自己解決關于書的紛爭，帶來好書的主人則得意且無上榮光地不斷點頭答應同學爭先恐后的排隊，有些內(nèi)向的孩子也許這輩子還沒有被這么多的同學關注過呢！當然，要想在兩周后繼續(xù)得到同學的關注必須逛書店買到好書才行！
那些沒有上臺推薦好書的孩子，往往會羨慕地望著眾星拱月地好書主人，然后，改變閱讀口味，或纏著父母陪著一起到書店買書。（有時發(fā)現(xiàn)了不適合孩子的書，我會悄悄地提醒主人將書藏起來，下次換一本帶來。）
剛開始，孩子們閱讀的品味并不高，第一次甚至有孩子不帶，也有好幾位同學帶來了低幼作文選或者印刷拙劣錯字連篇的成語故事，但是，第二次、第三次……隨著一次次的交流，孩子們讀的書越來越多，帶來的書也越來越多，記得謝雁雁一次帶來了十本好書，讀書超市上也越來越多地出現(xiàn)經(jīng)典的有品位的書籍。但是，“惡狼”撲食的情形并沒有“好轉(zhuǎn)”，因為孩子們對有品位的書需求量更大，有時一個孩子手里搶著幾本好書不肯放——而且居然都能在所借期限內(nèi)有滋有味地讀完，甚至幾個同學同時看完幾本好書——我常常想，他們是怎樣私底下安排好僅有的兩周時間讓彼此都能讀完這些書。
后來，有個孩子告訴我，彼此離家近的一讀完就送到下一個排隊者手中，如果同上少年宮或者在外面學樂器之類的，就通過那時移交新書，所以一本書在一個周末，可以傳到幾個同學手里——真佩服這個孩子讀書的盡頭！
后來，黑板上推薦的書籍都寫不下了（見附錄）催，才能見縫插針！排在后面的孩子會催促第一個拿到書的孩子孩子快一些看，有時課余時間看見他不在看書甚至會走到身邊去詢問或者在旁邊“揩油”一起看，讀書的熱情就這樣燃燒起來了！當然，我還會有一些相關的檢查措施，一般交給家長去干，每日在本子上記錄看到第幾頁，一來督促孩子在家里也能讀書，另一方面方便我了解孩子的閱讀能力，綜合調(diào)控下次舉行的時間。當然，回家作業(yè)是極少極少的——這樣，才有時間閱讀！
常常兩周未到，許多孩子們已經(jīng)來問什么時候舉行讀書超市了，既然學生期待著漫游書海的日子——通常我也順水推舟地說明天就搞（如兩周未到且沒有讀完的可以暫時不還），所以我們班的讀書超市并不固定時間，差不多大部分孩子沒書看開始難受的第二天就舉行。
閱讀習慣就這樣慢慢地培養(yǎng)出來了。
等大部分孩子們家里的書櫥滿了，我針對班級孩子的讀書弱項或閱讀習慣對讀書超市作如下調(diào)整：
每次圍繞一個主題帶書，記得那時我發(fā)現(xiàn)孩子們科普類的書籍讀得不多，于是就規(guī)定兩周后圍繞這個內(nèi)容帶書，結果孩子們帶來了霍金的《時間簡史》《可怕的科學》《它們是怎么來的》《世界未解之謎》等孩子們喜聞樂見的書籍。后來我們還舉行過類似的“主題讀書超市”——近代散文家等系列書籍的交流。
一面分享來自于50個家庭的50種閱讀口味，一面針對班級弱項在讀書超市種進行誘導，書的正餐用心吃，書零食也品得到，所以，班里的孩子，書讀的比較雜，面也比較廣，博聞強記才能厚積薄發(fā)——現(xiàn)在，權且是“博文”的奠基。我們的目標——終身的閱讀習慣！
書海中的“水”是流動的——新書被不斷帶來，而學生都閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去。兩年中，我們至少這樣漫游了三十余次書海，每一滴水都晶瑩透亮，每一次書海中沐浴都含著驚喜、滋養(yǎng)著成長！
�；茉凇段沂菚械摹把┞濉薄芬晃闹姓f：“我經(jīng)常能在‘讀書超市’中淘到好書，這些書使我們臨近畢業(yè)考試時焦慮、浮躁的心靜下來……”
每次我也帶幾本書，借著讀書超市和孩子們走進書海——走進那一個個活靈活現(xiàn)的人中、事中、情感中，看輕風細雨中生長的萬物，聽悲歡離合中人世的絮語，讀冬日里和暖的陽光，數(shù)秋天里累累的果實。漸漸地，你會發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀品味在提高，記得后來我也能在讀書超市中淘到自己喜歡的書，《我們仨》《永恒的母親》《美的歷程》等都是在孩子手中借到的，那時，作為老師的我們，真有一種在人海中覓到知音的感覺，而這個共同感受醍醐灌頂般暢意的知音，居然就是自己的學生！
其實，類似的活動還有很多，例如我和孩子們一起成立了作文評審團，制定了作文評價量表，將自己從批改作文的繁重工作中解放出來，一次次的引領中，孩子們不但得到 “術”的訓練，還得到“道”的陶冶，可謂是事半功倍。
換一種方法少一份負擔，換一種體驗；換一種方式多一份驚喜，多一次機會；換一種方式多一份思考，多一次成長。
當然，教無定法，但萬法不離其中——即為孩子的語文能力和終身的發(fā)展服務。在中國教育即將經(jīng)歷重大變革的年代里，每一個熱愛教育的人都會熱情地參與其中，在不斷繼承傳統(tǒng)的同時探索出一條或者是多條適合孩子——甚至可以說是未來中國人學習的新路子，如此想來，自己七年來的摸索嘗試和在成與敗中的總結便有了價值。
最后，讓我們一起期待我們的孩子更可愛，我們的教育更完美。
附錄：以下是一次讀書超市記錄在黑板上的推薦書籍：《石渚詩存》《神秘的未知世界》《楚辭》《格列佛游記》《世界奧秘探索》《生命的親吻》《紅樓夢》《北大向左清華向右》《冰心小說》《最后的學徒》《儒林外史》《感恩母愛》《影響世界歷史的16本書》《永恒的母親》《滴水藏海》《納尼亞傳奇》《心靈解鎖》《地�！贰吨腔郾衬摇贰妒酚洝贰端笕龂贰稌r代廣場的蟋蟀》《豐子愷散文》《西頓野生動物集》《白鯨》《童年》《海底兩萬里》《簡.愛》《幻滅》《老殘游記》《古文觀止》《金銀島》《青春讀本》《山羊不吃天堂草》《少年行者》《柳林風聲》《昆蟲的世界》《大自然的傳說》《少年文摘》《上下五千年》《點一盞心燈》《游戲中的科學》《藍調(diào)少年》《淘氣包馬小跳》《天藍色的彼岸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《寄給小學生的50封信》《誰動了我的奶酪》《王子復仇記》《哈佛十大名人的人生大智慧》《中國通史》《學會快樂》《海洋的秘密》《未來科學家》《湯姆.索亞歷險記》《蚊子叮蚊子》《長征的故事》《資治通鑒故事》《魯濱遜漂流記》《秘密花園》《四大名著人物點評》《叢林故事》《1001個軍事之謎》《少年百事通》《小說月報》《小說名家散文百題》《中外文學名著導讀》《百家姓》（2008.11.13地點：六一班教室。）
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