全新探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教師培訓(xùn)課程整合 高嵐嵐
全新探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教師培訓(xùn)課程整合 高嵐嵐
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)從多方位入手，與各個(gè)學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系。教師培訓(xùn)課程獨(dú)具特殊本質(zhì)，同時(shí)又與常規(guī)教學(xué)息息相關(guān)。將信息技術(shù)融合其中，符合新課程改革，同時(shí)以全新、更高的視角看待兩者關(guān)系，以思促行，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教師培訓(xùn)課程整合的高層次架構(gòu)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，培訓(xùn)課程，參與式
信息技術(shù)與教學(xué)各學(xué)科之間相互融合，曾經(jīng)的信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段應(yīng)用于課堂內(nèi)外。大部分應(yīng)用停留于多媒體教學(xué)及幻燈片制作。教師照本宣科變?yōu)檎铡捌毙n，沒有深入的整合新技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，隨著新課程改革的步伐，對(duì)于信息技術(shù)在各學(xué)科中的巨大作用越來(lái)越凸顯出來(lái)。其強(qiáng)調(diào)的是把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。作為教師培訓(xùn)課程，適用于各門學(xué)科教師及校長(zhǎng)，在課程設(shè)計(jì)方面更應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)揮培訓(xùn)的主要職能，要求被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，換位思考，達(dá)到培訓(xùn)目的。
一．利用參與式方法貫穿教師培訓(xùn)過(guò)程
教師培訓(xùn)中采用參與教學(xué)，其目的使最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀樽约簩W(xué)習(xí)的主人。在國(guó)外，參與式方法已廣泛地應(yīng)用于教師培訓(xùn)中。在國(guó)內(nèi)，中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中采用了參與式教師培訓(xùn)方法，國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)中也采用了參與式方法1。這是提高培訓(xùn)效率地當(dāng)務(wù)之急。但大多數(shù)地區(qū)地新課程教師培訓(xùn)，還是沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法。與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相比，參與式培訓(xùn)更加注重培訓(xùn)過(guò)程，教師可以利用軟件討論平臺(tái)，抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注其他教師的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)培訓(xùn)任務(wù)完成情況可以及時(shí)反饋。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境，突破時(shí)間空間的限制，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。比如福建教育學(xué)院的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)中應(yīng)用先進(jìn)的魔燈平臺(tái)作為基礎(chǔ)，資料在平臺(tái)中共享，學(xué)員可以利用平臺(tái)書寫學(xué)習(xí)博客反思，提交各種教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在線指導(dǎo)，從始至終，教學(xué)是在雙方共同參與的形式下完成的，有實(shí)有虛，使教師親身體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
二．利用及時(shí)實(shí)踐模式提高培訓(xùn)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)培訓(xùn)模式比較單一，習(xí)慣沿用以課堂講授為主的培訓(xùn)模式，而在目前看來(lái)這一傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要及新時(shí)期教師培訓(xùn)的目標(biāo)和要求2。特別在當(dāng)前為培養(yǎng)一支具有先進(jìn)課程理念、適應(yīng)課改工作需要的學(xué)校教師，充分發(fā)揮中小學(xué)教師在推動(dòng)和實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的積極作用，有必要利用及時(shí)實(shí)踐模式對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行改進(jìn)。所謂模式，是理論與實(shí)踐操作的中介。及時(shí)實(shí)踐模式即在教育理論、培訓(xùn)思想的指導(dǎo)下，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、程序、培訓(xùn)的方式方法等因素進(jìn)行優(yōu)化組合，同時(shí)利用信息技術(shù)作為載體，形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化的培訓(xùn)范式。它包括教育思想、培訓(xùn)理論、培訓(xùn)目標(biāo)、操作程序、角色地位和培訓(xùn)策略等方面的內(nèi)容，因而構(gòu)建某一具體培訓(xùn)模式必須要以正確的教育理論為培訓(xùn)指導(dǎo)思想，確定一定的培訓(xùn)目標(biāo)，明確教師與學(xué)員的角色地位，設(shè)計(jì)安排培訓(xùn)策略和具體的技術(shù)操作程序，并把這些要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂授課邊講邊實(shí)踐，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)提高培訓(xùn)，可以以教師演示操作為指導(dǎo)，學(xué)員動(dòng)手制作為主，在機(jī)房完成教學(xué)實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)教育資源開放，利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)搜索工具積極倡導(dǎo)全國(guó)范圍中小學(xué)教師交流與合作，促進(jìn)不同地區(qū)培訓(xùn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；建立一套先進(jìn)并切實(shí)可行的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)，構(gòu)建全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)輔助網(wǎng)絡(luò)，形成IT的支持培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育技術(shù)開放。
三．以全新的信息技術(shù)定位課程內(nèi)容
在教學(xué)指導(dǎo)中，明確信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)越作用。各學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容中涉及到圖表圖片或是視頻處理的問題,教師應(yīng)以制作簡(jiǎn)便有效出發(fā),積極應(yīng)用信息技術(shù)手段,同時(shí)將制作理念為學(xué)員共享。指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)科中概念圖繪制，可以采用思維導(dǎo)圖方式，步步緊扣，層次分明；指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，引入“魅力四射”，panter等圖片視頻制作工具，渲染課程內(nèi)容，以立體實(shí)物的效果展示理論與文章內(nèi)涵；英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)教師使用記憶單詞的游戲軟件，以新穎的教育游戲手段提高教學(xué)質(zhì)量。目前，全球網(wǎng)絡(luò)搜索引擎發(fā)展完善，利用該技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行查找歸類，對(duì)于培訓(xùn)課程大有益處�？偠灾�，信息技術(shù)應(yīng)深度融合課程教學(xué)，有目的，有針對(duì)性的將培訓(xùn)課程系列化。不同的學(xué)科培訓(xùn)中，設(shè)定簡(jiǎn)中難的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，分團(tuán)隊(duì)教學(xué)。充分應(yīng)用后現(xiàn)代主義教學(xué)法，將學(xué)員角色由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因材施教，因境施教。比如，對(duì)于同樣都是中小學(xué)教師、校長(zhǎng)，因其各具特色，農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)要相區(qū)分，不能一概而論；少數(shù)民族地區(qū)與特殊教育的教師培訓(xùn)著重其特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，改變觀念，以全新的信息技術(shù)定位課程內(nèi)容。
四．培訓(xùn)課程注重教學(xué)技術(shù)選擇，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)與培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)的整合，這一層面的整合結(jié)果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內(nèi)閉路電視、衛(wèi)星傳輸教學(xué)節(jié)目、電影、幻燈、電子白板等利用信息媒體展示教學(xué)信息而開展教學(xué)的模式。教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)技術(shù)選擇極其重要。培訓(xùn)課程具有
短期、精簡(jiǎn)、高效的要求，授課方式方法直接影響到課程質(zhì)量，應(yīng)選擇高效的教學(xué)技術(shù)。如03年的 DML模型由Kawachi（2003b）提出，即“學(xué)習(xí)中的'多媒體設(shè)計(jì)”（DML）模型。是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教育環(huán)境中有效的實(shí)用設(shè)計(jì)3。其分析在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，意見分歧和智力沖突都是有益的交互。所有參與者共同建構(gòu)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)生在小組分析和討論達(dá)成一致意見的過(guò)程中。與合作學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程更具啟發(fā)功能。08年由王麗珍等學(xué)者提出的基于電子績(jī)效技術(shù)的信息技術(shù)與課程整合的教師培訓(xùn)系統(tǒng)(ID-EPSS) 功能模型4，研究教學(xué)活動(dòng)投入高、收效低的狀況, 提高教學(xué)績(jī)效。教師的信息技術(shù)與課程整合能力是推動(dòng)教育改革的重要研究課題,這方面的成果很多，作者認(rèn)為以上兩個(gè)模式是目前比較完善的技術(shù)。到目前為止，利用多媒體學(xué)習(xí)批判思維環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)面授或遠(yuǎn)程教育課程對(duì)以計(jì)算機(jī)為中介的交流不多，致使先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)會(huì)議系統(tǒng)、電子白板和魔燈等教學(xué)平臺(tái)還沒有得到最佳利用。許多教師培訓(xùn)采用分階段完成培訓(xùn)任務(wù)，第一階段主要面授為主，類似于函授授課。課程時(shí)間緊湊，強(qiáng)度大，內(nèi)容多，要求學(xué)員在后階段自主學(xué)習(xí)中鞏固培訓(xùn)知識(shí)。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的融入能夠保證課程資料，作業(yè)提交、檢查、評(píng)價(jià)等步驟的實(shí)時(shí)進(jìn)行，培訓(xùn)課程應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)相聯(lián)系，充分營(yíng)造良好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，利用信息技術(shù)完善后期培訓(xùn)，使知識(shí)系統(tǒng)化。
五．引入S文化觀，把握信息技術(shù)與課程整合的和諧度
所謂S文化觀，是福建農(nóng)林大學(xué)吳聲怡教授在多年傳統(tǒng)文化的浸淫中，出入于東西文化百家，創(chuàng)造性地提出“S”理論,指出在太極圖中處于“陰”“陽(yáng)”之間的“S”曲線顯示：根據(jù)事物對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律，假設(shè)發(fā)展的二要素為“陰”與“陽(yáng)”二元因子，處于“陰”“陽(yáng)”之間的“S”曲線為一“最佳值”，即萬(wàn)物在發(fā)展過(guò)程中都有一個(gè)不斷隱顯的“度”，這個(gè)度是統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的“道”，把握好事物發(fā)展的“S”型的度，是一切事物和諧發(fā)展的有效之道。信息技術(shù)對(duì)于任何教學(xué)課程都是具有很大的幫助，但是這其間存在一個(gè)使用度的問題，只有用得恰到好處，才能最大限度的發(fā)揮作用。結(jié)合培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，我們需要快速全面準(zhǔn)確的將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)員，引入S文化觀5，結(jié)合：“六度合一”的理論，從系統(tǒng)度（System）、彈性度（Softy）、持續(xù)度（Sustainablity）、實(shí)效度（Sequency）、安全度（Safety）、滿意度（Satisfy）入手，有機(jī)統(tǒng)一，在整個(gè)授課過(guò)程中講求以人為本。創(chuàng)建新型中小學(xué)教師綠色培訓(xùn)基地計(jì)劃。立足學(xué)員“求強(qiáng)、求知、求新、求樂”的主體需求，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則，培養(yǎng)現(xiàn)代化新型教師。建議在全國(guó)開展多種信息技術(shù)學(xué)習(xí)班，建設(shè)新型教師綠色培訓(xùn)基地。在整個(gè)過(guò)程中做到“234”：實(shí)現(xiàn)“兩到”，即培訓(xùn)人員直接到學(xué)校，技術(shù)要領(lǐng)直接到人；堅(jiān)持“三結(jié)合”，即培訓(xùn)與主導(dǎo)課程相結(jié)合，培訓(xùn)與教師需求相結(jié)合，培訓(xùn)與示范帶動(dòng)相結(jié)合；做到“四抓”，即抓關(guān)鍵技術(shù)培訓(xùn)，抓關(guān)鍵課時(shí)培訓(xùn)，抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)培訓(xùn)，抓關(guān)鍵問題培訓(xùn)。
綜述目前我國(guó)教育研究領(lǐng)域中討論的"課程整合"都鎖定為教育技術(shù)支撐下的課程應(yīng)用這既與整個(gè)國(guó)際環(huán)境中對(duì)人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼
應(yīng)。作為教師培訓(xùn)的最前沿陣地，培訓(xùn)課程應(yīng)以全新的模式改革創(chuàng)新，重視自身技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)還要引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)信息技術(shù)融合的節(jié)度。構(gòu)建更加優(yōu)秀的培訓(xùn)環(huán)境，從內(nèi)涵和外延的綜合視角，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教師培訓(xùn)課程的最優(yōu)整合。
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