蘇科07版小學信息技術教材的幾點辯證性思考

 蘇科07版小學信息技術教材的幾點辯證性思考
 無錫市安鎮(zhèn)實驗小學   鄒衛(wèi)華  214105
 
 現(xiàn)行的蘇科版小學信息技術教材，自07年推行至今，已有三年的實施過程。新版教材（以下簡稱“新教材”）是根據(jù)《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）精神編撰的，旨在切實培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。相較于老教材，新教材編寫理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當，但新教材在具體實施過程中，處在教學一線的老師也發(fā)現(xiàn)了不少教學的內(nèi)容與策略值得商榷，覺得有必要提出對新教材進行辯證性的思考，以期更好的理解綱要、實施教材。
 
一、辯證思考一：基本信息素養(yǎng)的技能練習
 《綱要》在課程內(nèi)容的模塊說明中指出，“信息加工與表達”要求“熟練掌握鍵盤操作方法，并學會使用一種中文輸入法”。仔細研讀，這其實是小學兩個階段“信息加工與表達”、“信息發(fā)布與交流”兩個模塊學習的必要基礎。很大程度上來說，鍵盤操作（輸入）是學生的基本信息素養(yǎng)之一，它是初中第三階段乃至學生一生學習、使用信息技術的基礎，所以培養(yǎng)良好的鍵盤操作技能是學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的起步關鍵點，它能讓學生受益終生。這也符合課程的第一條基本理念：立足學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學生的終身發(fā)展。
 但新教材中，從“認識鍵盤”到“鍵盤輸入”只有簡單的兩課，且把“鍵盤輸入”中最重要的“漢字輸入”這一教學內(nèi)容有意識的分解在不同的教學內(nèi)容中“順帶”著教。
 我們且來看輸入法在小學信息技術教材上下兩冊中的三次出現(xiàn)：
 第一次認識輸入法是在上冊的第6課《鍵盤輸入》中，在認識鍵盤基準鍵及標準指法后，帶上了“全拼輸入法”的教學。盡管教學用書上建議用2~3課時教學，但輸入法并未作為一個重要的教學內(nèi)容獨立成一個標準教學課，僅要求為畫圖部分作鋪墊。第二次正式使用輸入法是在上冊中畫圖部分的第16課《添加文字》中，與第一次認識輸入法至此，相隔了十課。第三次正式使用輸入法是在下冊的第3課，修改文字，而此次使用輸入法，又換成了“智能ABC輸入法”，重新學習另一種輸入法了。
 從中我們知道，這是編者有意識的淡化漢字輸入的教學內(nèi)容，或者說是分解漢字輸入的教學，將其視作在日常的教學中潛移默化的學習。
 然而，筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，第一次與第二次輸入法教學期間，畫圖部分只有在保存文件時可能會輸入兩三個漢字。而正是由于第一次認識輸入法并沒有得到很好的練習，在每次保存文件時，學生打一兩個漢字都十分困難。而這每周只能一兩個漢字的輸入完全沒有讓學生對輸入法有所提高。且每次保存文件往往是臨下課的一兩分鐘，結(jié)果學生保存文件都成了問題。
 第二次輸入法出現(xiàn)是在第16課《添加文字》中，其實這只是輸入法第一次的正式練習，這也是畫圖教學內(nèi)容的結(jié)束，隨后便是上網(wǎng)的教學內(nèi)容，在上網(wǎng)的過程中需要輸入漢字搜索，保存文件等，學生打字相當困難，關鍵是漢字輸入根本沒有提高。
 當?shù)谌�次輸入法出現(xiàn)時，漢字輸入法由“全拼輸入法”改成“智能ABC輸入法”了。誠然，“智能ABC輸入法”確實要比“全拼輸入法”略有優(yōu)勢，但這兩種輸入法在輸入方式上，學生掌握的難易程度上其實沒有多大區(qū)別，不明白為什么教材要先后用兩種輸入法進行教學，給學生造成認識上的差異？另外，這兩種輸入法遠不如搜狗拼音、QQ拼音之類的輸入法，可能教材在編寫時，這些新的輸入法還沒有出現(xiàn)。但教師不妨直接選用這些新輸入法，讓學生輸入漢字更方便快捷。這也是努力體現(xiàn)信息技術的時代特征，技術的與時俱進。
 在教學實際中，我發(fā)現(xiàn)新教材這樣分解漢字輸入教學（難度）的做法，其實很不可取。導致實際教學過程中，師生往往忽視進行良好運用鍵盤的教學與練習，這樣不利于學生打好良好的計算機基礎技能，這對今后學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成起了很大的制約。遠遠不如扎實給予幾個連續(xù)的課時，好好讓學生掌握好一種拼音輸入法，然后再輔以在其它教學內(nèi)容中的有意識練習，這樣效果會好很多。
 
二、辯證思考二：網(wǎng)絡信息素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成
 新教材中網(wǎng)絡版塊的教學比重相當大，分別是上冊的第17課—第24課、第29課、30課；下冊第9課—第20課，共22課。
 《綱要》指出，在網(wǎng)絡教學板塊中，除了初步介紹網(wǎng)絡的基本功能和因特網(wǎng)的主要應用外，學生需要掌握上網(wǎng)瀏覽的基本方法，能根據(jù)需要上網(wǎng)搜集資料，并能在局域網(wǎng)中共享資源，體驗網(wǎng)絡給人們的生活、學習帶來的變化。別外需要掌握網(wǎng)上信息的瀏覽與下載(結(jié)合文件的管理)，電子郵件的收發(fā)，論壇的發(fā)貼與回貼，個人博客的使用等。
 新教材在綱要的指導下，編寫得相當合理，上冊主要是信息的獲取，下冊則主要是信息的交流、分享與再創(chuàng)造。每一課都完成了某項網(wǎng)絡技能的學習。但每課的技能畢竟相對獨立 ，教師若按課教學，除了教會技能外，對學生網(wǎng)絡信息素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成幫助較少。
 如果我們讓學生能從問題解決出發(fā)，親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在綜合性的探究性學習和合作性學習活動中，進行對網(wǎng)絡信息獲取、分析、加工和創(chuàng)新，則更能提高學生綜合運用網(wǎng)絡信息的能力、更有助于他們網(wǎng)絡信息素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。
 個人認為，可以對網(wǎng)絡教學部分進行辯證性實施，拓展網(wǎng)絡板塊最后的“博客”教學內(nèi)容，以博客配合主題建設為主線，貫穿整個網(wǎng)絡板塊教學。這樣便能綜合前面多課的網(wǎng)絡教學內(nèi)容，在綜合性的學習中培養(yǎng)網(wǎng)絡技能與網(wǎng)絡素養(yǎng)。
 拓展“博客”教學來進行辯證性實施的優(yōu)勢有三：
 1、博客系統(tǒng)的功能優(yōu)勢
 目前的博客系統(tǒng)都可以為每一個學生提供了一個可以自由發(fā)揮的“博客家園”。可以讓學生發(fā)表博客日志，隨時發(fā)布自己所寫的文章、學習的資料、日記和反思等等；能夠分欄管理自己從網(wǎng)絡上搜集來的各類信息，建立自己的超文本、超媒體群集，……，并將自己的創(chuàng)造發(fā)揮與老師和同學進行交流、共享、互評。
 2、博客建設的練習優(yōu)勢
 個人博客的建設，學生需要綜合學習、運用各用網(wǎng)絡信息技能。如需要輸入漢字、編排格式來發(fā)表網(wǎng)志；需要上網(wǎng)搜索資源，如圖片、動畫、音樂等，需要學會下載與上傳，來豐富自己的博客；并需要同學之間對彼此的博客日志進行相互評論，發(fā)帖與回帖，開展網(wǎng)上交流等。
 3、博客與主題活動的合作優(yōu)勢
 如果與語文、數(shù)學、英語、科學、美術等學科的學習相結(jié)合，開展某個專題研究來建設博客，則將信息技術的學習和學科知識的學習自然融合；在博客建設中能開展綜合性活動，反過來，在活動中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、自主探究的能力，更好的建設好網(wǎng)絡博客。這種建設性的學習活動，往往是一種自主學習，更能提高學生各種網(wǎng)絡技術技能，擴展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和全面能力。
 整個博客家園的建設過程，是學生獲取信息，處理信息、交流信息的過程；也是促使學生綜合學習、綜合運用各種信息技術技能的過程。這有助于學生良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。
 
三、辯證思考三：通識技能素養(yǎng)的主動建構(gòu)
 《綱要》在課程的基本性質(zhì)中強調(diào)：義務教育階段信息技術課程具有較為突出的操作性和工具性，旨在使學生掌握常用的信息技術工具，并逐漸積累必要的技術應用經(jīng)驗和利用信息技術解決問題的經(jīng)驗。在課程的基本理論中也提到，信息技術課程要堅持學生對信息技術基礎知識、基本能力的建構(gòu)，應注重學生對信息及信息技術基礎知識、基本技能的主動建構(gòu)。
 新教材在編寫上注重了學生認知規(guī)律、認知特點和心理發(fā)展水平，但如何把基本知識、基本操作、技能練習進行綜合聯(lián)系，讓學生主動建構(gòu)起“通識通用”的信息認知能力、判斷能力等，還缺乏有效的培養(yǎng)策略、內(nèi)化過程。思考有三：
 第一，在小學信息技術教學中，所學習軟件均是基于windows系統(tǒng)及其界面下的技能操作。認識軟件功能界面，其實是一項“通識”能力。新教材在各課的各種軟件教學中，依然各課各教、各軟件各認識，還沒能體現(xiàn)出可以讓學生“識一認全、舉一反三”的軟件認識新策略。沒能起到讓學生積累信息經(jīng)驗來主動建構(gòu)信息能力的作用。
 第二，基于Windows操作系統(tǒng)的軟件，實現(xiàn)某種功能，大都提供了多種方法，例如菜單法、工具法、右鍵快捷菜單法、快捷鍵法等等，學生要達成某一項操作目的，往往會有很多種方法或途徑。
 新教材在編寫上鼓勵讓學生自主探究、選擇掌握某一種方法。這種教學體現(xiàn)了學生自主學習的理念，但有時也往往會忽略了對學生進行“通用”技能的培養(yǎng)。
 例如，在教學word設置字體、字號等時，如果讓學生自主學習，直接在格式工具欄上設置，的確很方便快捷，但忽視了以“菜單法”彈出“字體對框話”的教學，而“菜單法”彈出的“對框話”恰恰是所有軟件對功能實現(xiàn)的統(tǒng)一設置處，這是一項信息技術的“通識通用”技能。讓每個學生掌握對話框的應用，是掌握通用技能，提升信息素養(yǎng)的一個關鍵點。故此，信息技術老師應明確：雖然各種方法能殊途同歸，但如“菜單命令”、“對話框設置”都軟件通識處的知識點是應該讓學生切實掌握的。
 第三，新教材對計算機輸入操作的通用技能，比較強調(diào)鼠標的單擊、右擊、雙擊、拖動等，但對鍵盤特定功能鍵、快捷組合鍵以及鍵盤指法，并沒有在各課的教學中得到很好滲透與練習，其實這也是一種通用通識技能，熟練掌握特定功能鍵、組合鍵及指法，有助于學生基本信息技能與素養(yǎng)的養(yǎng)成。
 
 自實施新教材以來，在具體的教學過程中，無論是教師的教，還是學生的學，都相較老教材得心應手很多，頗具親和力。但實際的教學也不能完全照搬教材，需要老師對新教材進行辯證性的思考，對教材的教學策略安排進行甄別，對訓練技能的方法、素養(yǎng)養(yǎng)成的過程進行評估，依據(jù)《綱要》和學生現(xiàn)實情況活用新教材，才能讓新教材發(fā)揮它應有的作用。

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