淺談“任務驅(qū)動”中的“任務”設計
淺談“任務驅(qū)動”中的“任務”設計
在信息技術(shù)課的教學過程中，由于“任務”是教師和學生之間的橋梁，因此，“任務”設計非常重要，下面我簡要談談設計任務時所需要考慮的一些問題。
一． 任務設計與教學目標的關系
“任務”的設計要有明確的教學目標。通�？梢苑譃檎J知目標，情感目標，能力目標。
信息技術(shù)有其特有的學科特點，設計“任務”時，首先要考慮認知目標，教材是教學過程的腳本，教師可以在教學大綱的框架下，把總目標細化成一個個小的任務，由簡到繁，由易到難。對于相應的知識點，學生掌握的程度是了解，掌握，還是應用，操作方面是初步學會，學會，還是熟練，教師在設計任務時都要詳細的考慮到。信息技術(shù)，它既有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文情感，在教學目標上有豐富的情感目標。設計的任務除了能使學生達到一定的認知目標和技能目標外，還需要對學生的思維方式，道德情感，行為習慣等都產(chǎn)生積極的影響。設計任務時，可以讓學生以小組為單位來完成各階段的任務，要求學生互相幫助，出謀劃策共同完成，這種方法可以培養(yǎng)學生與人合作、互相學習、互相啟發(fā)的合作精神。學生碰到困難時，鼓勵學生自行解決組內(nèi)共同協(xié)作解決。從而培養(yǎng)學生不怕困難，用于探索的精神。
信息技術(shù)的教育，既要體現(xiàn)很強的操作性和實用性，又要面向未來，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。教師在設計任務時，要讓學生在學習信息技術(shù)的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的.能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展抽象思維，強化思維，促進思維品質(zhì)的優(yōu)化。重視和加強學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。
二． 任務設計的可行性、合理性
在信息技術(shù)課中，任務指的是借助信息技術(shù)為手段，完成一些相應的任務，例如，任務可以是一篇文章，一張圖片，一張表格，也可以是一個數(shù)據(jù)庫，一個網(wǎng)站等。教師在設計任務的過程中，一定要注意任務的可行性、合理性。
1． 任務的真實性
任務應該是有實際意義的，不是虛構(gòu)的。例如設計任務：輸入一首四言詩，要求每句詩設置不同字體，不同顏色。用來考察學生文字的輸入，字符的設置。其實這是生造的，任何書都不會有這種排版，這樣的例子就不能稱為任務。
2． 任務的可操作性
信息技術(shù)是一門實踐性非常強的課程，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親自動手、親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。在實踐中我們可能都有類似的體驗，對于有些操作，比如鼠標的單擊、雙擊和拖動等，聽起來或看起來覺得挺簡單，但在自己實際操作時卻覺得非常笨拙，這時才感覺到原來并不是想象得那么簡單。因此，學生親自動手上機實踐遠比聽教師講，看教師演示有效得多。教師在設計任務時，一定要注意任務的“可操作性”，要設計出通過上機操作能完成的“任務”。
3． 任務的合理性
任務設計時要注意任務的合理性，要及時分散難點和重點。掌握信息技術(shù)知識是一個逐步積累的過程，在設計任務的時候，要考慮到任務的大小，任務完成的時間，任務的難易程度等。每個學生的接受能力都是有差異的，如果知識點過多，太難，會增加學生學習的負擔，而且也不容易完成。因此，每個“任務“最好不要超過兩個以上的重點，任務規(guī)模以小為易，以大多數(shù)學生能完成為主。
4． 任務的前后性
“任務”的設計要前后呼應，循序漸進。前后任務之間要有相應的聯(lián)系。一般先布置“任務”，給出樣例，再引入相關的概念，展開教學，這樣比較符合學生的認知規(guī)律。例如：利用word制作一張精美的課程表，首先引出本堂課的任務，利用word制作一張課程表，通過樣例的欣賞，學生互相交流，討論課程表所用到知識，（1）先建立一張空表格（2）對表格進行編輯，調(diào)整行列，合并單元格，加斜線（3）表格修飾，字體設置，邊框底紋。（4）完成作品，對作品進行交流。學生在完成任務的過程中，通過觀察，思考，再來分析任務，最后作出適當?shù)目偨Y(jié)。從而實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，理性到感性的過渡。
三．任務的設計要符合學生的特點
學生在學習的過程中，由于各種原因，知識接受能力也會有很大的不同，這就要求教師在設計任務時，要考慮到以大多數(shù)學生為主，要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則
1．創(chuàng)設問題情境，提出任務
“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，以疑激思，以疑激趣。教師可以利用學生探究心理的特點，精心設計問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學生已有的知識經(jīng)驗和求知心理之間造成一種"不平衡"、"不協(xié)調(diào)"來激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學習的積極性和主動性，促使學生主動參與教學活動，同時也可以提高解決問題的能力
2。任務的設計要貼近學生的生活
任務的設計可以與豐富多彩的生活相聯(lián)系起來，讓學生將學到的知識應用到實際中去。例如收發(fā)電子郵件，可以布置任務讓每個同學在母親節(jié)給自己的媽媽發(fā)一封感謝信。Word的綜合練習，可以讓每個同學設計一份關于“我的母�！钡男�。圣誕節(jié)了，可以布置學生做一份精美的賀卡等。這些任務的提出，正切合了學生心里需求，可以讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)設自己的作品。通過展示，讓學生體驗成功的喜悅，這樣的任務，貼近學生的日常生活，可以激發(fā)學生學習的興趣
3．設計不同層次的任務，給學生發(fā)展空間
“十個指頭有長有短”這是一個眾所周知的道理，在學習上，學生的知識水平、接受水平、心理素質(zhì)各方面都參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切的教學方法已經(jīng)不能適合現(xiàn)代教育。在信息技術(shù)教學中，我開展了分層教學。（1）學生分層，根據(jù)學生的特點將學生分成A層（基礎較好，學習能力較好）、B層（學習興趣高，但學習不得法）、C層（基礎不扎實）三個層次，讓學生在學習中，根據(jù)實際水平，自愿選擇合適的任務。分層沒有絕對界限，可以隨著教學內(nèi)容或?qū)W生的自我感覺進行改變。（2）教學目標分層。在設計教學任務時，對不同層次的學生制定不同的教學目標，基礎目標，提高目標，挑戰(zhàn)目標�；A目標是最基本的一些任務，包含了要學的新知識，新方法，學生一般按照老師的要求，參考樣例就能做出來。提高目標是讓多數(shù)學生經(jīng)過努力都能完成的。挑戰(zhàn)目標是為那些學友余力的同學達到較高層次，發(fā)揮潛能準備的。各目標之間緊密聯(lián)系，形成階梯型，以有利于低層向高層過渡。對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。
4.任務的設計給學生留一點空白
信息技術(shù)課程的特點是更新非常快，經(jīng)常聽到有人說：“學生最喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術(shù)課”。為什么呢？因為和電腦的實際發(fā)展情況看，教材上有關電腦應用的內(nèi)容已經(jīng)老掉牙了，卻還要學習，考試。這時候，教師在設計“任務”的時候，應該靈活一點，不要面面俱到，可以適當?shù)牧酎c空間，給學生思考和嘗試的余地�，F(xiàn)在的計算機有很強的人機交互功能，教師應該鼓勵和指導學生充分利用一些軟件的“幫助”功能，啟發(fā)他們?nèi)L試，去探究，并鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。引導學生從各個方向，用各種方法來解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化�，F(xiàn)在很多學生都喜歡獨立的獲取知識，因此，任務設計要注意給學生一定的獨立思考、自我探索的空間。例如，讓學生制作一個多媒體作品，主題自定，這就鼓勵學生多渠道的收集資料，圖書館，網(wǎng)絡等等，然后用不同的軟件，比如word ,wps ,frontpage,flash等做出自己滿意的作品。
總之，教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計一系列典型的“任務”，讓學生在完成任務的過程中真正掌握知識、技能和方法。
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