我心中的信息技術(shù)課
我心中的信息技術(shù)課
信息技術(shù)知識更新?lián)Q代快，信息技術(shù)課必須跟上時代的步伐，必須讓學生學習和掌握最有用的知識和技能，盡早形成在最新知識基礎(chǔ)上的信息社會所必需的信息意識和能力，同時還要滿足當前學生個體對計算機技術(shù)知識的不同興趣和要求。
在我從事信息技術(shù)課教學工作中，對信息技術(shù)學科與其它傳統(tǒng)學科在教學方式方法上作了一番比較，得出信息技術(shù)學科與傳統(tǒng)學課在教學方式方法上的自身特點，那就是在教學進度、教學內(nèi)容和教學要求具有異步的特點；學生在學習過程中具有充分的交互特點；學習方法上具有典型的相互協(xié)作的特點和教學內(nèi)容及教學結(jié)果評價的開放性等特點。
一、教學設計多元化。
傳統(tǒng)學科教學已有一個完整的教學體系，在統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學要求和統(tǒng)一教學內(nèi)容方面具有高度的"同步化"。由于知識體系的嚴謹和龐大，學生只能按部就班，在教師的指導下一步一步的進行學習；而以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)就不同了，由于信息技術(shù)本身發(fā)展迅速，各種技術(shù)指標體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，很難形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識體系。從而導致了信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)學科的那種高度統(tǒng)一的局面，直接決定了信息技術(shù)課在教學內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性；另一方面，由于信息技術(shù)本身具有極強的實用性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。比如一個學生不可能在還沒有學會解一元一次方程，就去解微分方程；而一個人卻有可能在不懂任何計算機語言的情況下熟練利用電腦進行圖像處理，甚至達到很高的水平。隨著學生的個人興趣、家庭條件、生活環(huán)境影響的不同，學生掌握計算機的水平也不盡相同，不少學生的知識和技能在某些方面甚至超過了老師。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。讓一個高中的學生和一個小學二年級的學生同在一起學習數(shù)學，在傳統(tǒng)課堂上是基本不可能的；而讓一個經(jīng)常用電腦進行寫作的學生與基本不會打字的學生同時學習文字編輯，在我們的信息技術(shù)課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術(shù)課在教學進度、教學內(nèi)容和要求上具有較為徹底的“異步”特征。
二、打造一個“互動課堂”
傳統(tǒng)課堂教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環(huán)境幾者之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。例如，學生要印證自己的一個設想，只有等待教師能夠接受提問時才能提出，等到教師有足夠的時間時才能得到答復。一般一名教師要面對幾十名學生，教師用在答復提問的時間分配上的工作量很大。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師主動講解，學生基本不問的單方面“灌輸”；而以計算機網(wǎng)絡環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學活動，因在教學環(huán)境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機的“交互式”特點。在整個信息技術(shù)課的教學過程中，大部分學生是處于與計算機和網(wǎng)絡的“人機對話”的狀態(tài)，學生把從老師和教材上的得到的指導性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速及時。學生的某種設計和構(gòu)想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來。這個特點決定了信息技術(shù)課必須以網(wǎng)絡計算機教室為學習環(huán)境，以學生的主動建構(gòu)為學習動機，以學生的任務實現(xiàn)為整個課堂教學的主線。從這個意義上講，一堂信息技術(shù)課能否得到較好的教學效果，關(guān)鍵要看學生在課堂上立足于“交互”的學習活動的合理性和效率如何。
三、合作學習 倡導 “人人進步”
學生在傳統(tǒng)學科的學習活動過程中，由于學習內(nèi)容非常系統(tǒng)而且是循序漸近的，無法進行很好的協(xié)作學習�；A(chǔ)較差的學生向基礎(chǔ)較好的學生請教，這種關(guān)系是單方面的。基礎(chǔ)較好的學生只能犧牲自己的學習和休息時間去幫助和指導基礎(chǔ)較差的的`同學，而基礎(chǔ)較差的學生幾乎不能以同樣的方式來給基礎(chǔ)較好的同學以幫助。雖然有經(jīng)驗的教師也經(jīng)常要求學生互相幫助，強調(diào)同學之間要協(xié)作學習，但實際上是以犧牲優(yōu)等生的學習時間為代價，換取了差生的進步和優(yōu)等生互助精神的提高，其總體的教學效率并未得到實質(zhì)性的提高，學生的這種學習活動必須在教師不斷要求下才能得以維持；而在信息技術(shù)教學的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學生隨時都有可能出現(xiàn)操作上的順序不正確或錯誤，此時常常需要其他同學對其進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經(jīng)常、及時地開展互助性學習。由于網(wǎng)絡環(huán)境的支持，他們可以在臨近座位的同學之間展開，也可以在網(wǎng)絡上的便于聯(lián)系的同學和教師之間進行。同學之間，沒有固定的孰強孰弱，幫助是互相的。學生中甚至常常有學科成績和計算機能力倒掛的現(xiàn)象。因此，可以認為，這里的“協(xié)作”是必需的，這里“協(xié)作”是自發(fā)的，這里的“協(xié)作”也是穩(wěn)固的和高效的。協(xié)作式的學習是信息技術(shù)課堂教學中提高教學效率，保證教學教學質(zhì)量，減輕教師工作量的一種十分重要的方法。指導學生搞好協(xié)作式的學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作精神，使學生“學會關(guān)心別人、學會生活”，更是提高信息技術(shù)課教學效率的有力措施。
四、構(gòu)建良好的評價體系。
在這個體系中，教師教哪些內(nèi)容、教到什么程度，對學生的學習結(jié)果怎樣進行評價等，都有著十分嚴格的評定標準，雖然高考的指揮棒每年都有一些新意和變化，但“船大難掉頭”，關(guān)系到數(shù)百萬學子前程的大事，誰也不敢掉以輕心；但信息技術(shù)課就不同了，由于信息技術(shù)的日新月異，導致了教學體系的不穩(wěn)定和教學內(nèi)容的高淘汰性，使得教學活動必須緊跟技術(shù)的進步這個時代的脈搏。試想現(xiàn)在誰還能要求學生去花很多時間學習dos操作系統(tǒng)？在這個形勢下，我們的信息技術(shù)課必須跟上時代的步伐，必須讓學生學習和掌握最有用的知識和技能，盡早形成在最新技術(shù)基礎(chǔ)上的信息社會所必需的信息意識和能力，同時還要滿足當前學生個體對計算機技術(shù)的不同興趣和要求。要做到這些，首先必須在教學內(nèi)容上采取開放的態(tài)度，結(jié)合總體教學目標和學生實際，選定多層次、多取向的教學內(nèi)容開展教學工作，例如在進行高中信息技術(shù)第二冊第三章（電子郵件）和第四章（WWW）的教學中可以考慮讓一部分基礎(chǔ)很好的學生在課堂上“免修”當堂內(nèi)容，而自學編程或網(wǎng)頁制作等有一定難度的內(nèi)容。還可有意識的介紹如何利用信息技術(shù)為學科學習服務的方法和技術(shù)，甚至可以花一定的時間，帶領(lǐng)學生走訪學校附近的信息技術(shù)應用比較集中的單位，增強學生的應用意識，開闊學生的眼界。另外還要通過選修課、活動課、興趣小組等多種形式針對不同學生的基礎(chǔ)和要求開展多層次的輔助性教學活動。
在教學評價上，更要采取開放的方式方法。以學生實際掌握的水平為評價標準，注重操作過程，我們要“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。”
一節(jié)好的課能反映一種教學思想。隨著教育的改革，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段和方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。我們相信，隨著信息技術(shù)在中小學生中的普及和發(fā)展，未來的教學內(nèi)容一定會得到不斷的充實，為此還需要繼續(xù)不斷地探索這門學課的教學設計與方法，盡量多的增加學生自主學習機會，營造良好的探究學習氛圍，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代作出我們應有貢獻。
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