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加強(qiáng)校際合作走合作共贏之路

時間:2023-03-06 01:05:50 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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關(guān)于加強(qiáng)校際合作走合作共贏之路


  論文摘要:現(xiàn)代管認(rèn)為,學(xué)校的發(fā)展通常要經(jīng)歷經(jīng)驗、制度管理和人文管理三個階段。當(dāng)前,很多學(xué)校已開始從制度管理逐步向人文管理階段過渡。在這個過程中,我們認(rèn)為,現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展應(yīng)重視校際合作交流,實現(xiàn)學(xué)校間的資源互通、共享,走合作、共贏之路。校際間的管理層面可以通過交流,使學(xué)校盡快從經(jīng)驗管理走出來,逐步向人文管理邁進(jìn);校際間師資層面的交流,可以更好地激勵教師不斷找到新的增長點(diǎn);校際間教學(xué)層面的交流,可以較快地提升教師的教學(xué)能力及效果;校際間學(xué)生層面的交流,可以促進(jìn)學(xué)生的身心更加健康地成長。因此,校際間的合作交流是現(xiàn)代中推進(jìn)學(xué)校成長的一種理想途徑。

  論文關(guān)鍵詞:校際合作 合作共贏 合作交流 現(xiàn)代學(xué)校 人文管理 經(jīng)驗管理 制度管理 現(xiàn)代

  一、加強(qiáng)校際合作的緊迫性

  1.校際合作的廣度決定著學(xué)校發(fā)展的深度。學(xué)校要要生存立足,要發(fā)展,那就要辦出特色,樹立學(xué)校品牌形象。作為校長,要有開放辦學(xué)的思想和意識,通過對各學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、辦學(xué)特色、管理機(jī)制、發(fā)展策略等進(jìn)行充分地調(diào)研論證后,吸收別人的長處,不斷提升自己的辦學(xué)理念,改進(jìn)自己的辦學(xué)策略,才能在激烈的競爭中去占據(jù)獨(dú)特優(yōu)勢,彰顯學(xué)校特色,才能樹立學(xué)校的品牌。

  2.新的課改理念需要廣大教師在實踐中掌握應(yīng)用。新課改倡導(dǎo)了全新的教學(xué)理念,新的課改理念需要廣大教師在實踐中掌握應(yīng)用。教師角色要實現(xiàn)由課堂控制者和知識灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的轉(zhuǎn)變,必須在校際合作交流中迅速掌握運(yùn)用嶄新的課改理念去教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生。

  3.青年教師培養(yǎng)刻不容緩。青年教師是教育的希望,他們充滿活力,易于接受新觀念,思維比較活躍,這為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是,青年教師在教育教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗積累方面明顯不足,這就需要學(xué)校為廣大青年教師的發(fā)展創(chuàng)造積極有利的外部條件,使他們盡快成長,勝任新課程的教學(xué)。

  4.一所學(xué)校的力量明顯不足。學(xué)校對教師培養(yǎng)普遍有著迫切的要求,但由于受多方面因素限制,難以憑借自身的力量大面積、快速培養(yǎng)全體教師,即使借助上級組織的培訓(xùn)活動,也難以滿足全體教師的培養(yǎng)需求。基于上述因素,校際合作無疑為各學(xué)校提供了一條通過加強(qiáng)合作,共同培養(yǎng)骨干教師的新的途徑和新的思路。在合作這一框架內(nèi),可以充分挖掘每一所學(xué)校的潛力,在以校為本的教研制度建設(shè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)各學(xué)校在培養(yǎng)教師方面的不同目標(biāo)、內(nèi)容和要求,各學(xué)校以合作者的身份互相開放交流,通過任務(wù)驅(qū)動,實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。校際合作是校本教研的推動,校際合作的成效在校本教研中得到了加強(qiáng)和鞏固,校本教研的深化則促進(jìn)校際合作向高層次發(fā)展,這種循環(huán)互動,有效地促進(jìn)了各學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)和提高。

  二、加強(qiáng)校際合作的有效性

  1.為廣大學(xué)科教師搭建合作交流平臺。教學(xué)研究的內(nèi)容主要是教學(xué)問題,這就要求教研活動往往分學(xué)科進(jìn)行,而各學(xué)校開展學(xué)科教研活動時往往會出現(xiàn)一些尷尬的現(xiàn)象,如生物、、、、化學(xué)等多門學(xué)科專業(yè)人員很少、兼職老師很多,如果學(xué)校不注重校際的合作與交流,則容易導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)研究無法開展的矛盾,形成各自為陣、安于現(xiàn)狀、固步自封的局面,從而導(dǎo)致校內(nèi)研究無法開展的矛盾,而人數(shù)較多的學(xué)科則因為群體素養(yǎng)相對較低、研究氛圍不濃等因素,逐漸形成了各自為陣、安于現(xiàn)狀、固步自封的局面,顯得研究活力欠缺,校際間的合作則能夠較好的解決小學(xué)科教研無法開展和大學(xué)科無法推進(jìn)的矛盾,為廣大教師搭建起合作交流的平臺。

  2.有利于推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改革。校際間的合作交流,能夠改變學(xué)校管理各自為政的局面,各學(xué)校之間通過互相交流管理經(jīng)驗,取長補(bǔ)短,能有效提高教學(xué)管理的水平。同時,校際聯(lián)動合作通過同類學(xué)校典型引領(lǐng)和對教師主體意識的喚醒,提高教師對教學(xué)管理的參與意識,反過來可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改革。

  3.有利于課程資源的進(jìn)一步優(yōu)化。校際聯(lián)動合作的開展,首先是使資源的配置得到加強(qiáng)。在學(xué)校管理等方面有很多共性的地方,會因為聯(lián)動合作而使得針對性更強(qiáng)。在以校為本的教研制度建設(shè)的基礎(chǔ)上,各學(xué)校根據(jù)在培養(yǎng)教師方面的不同目標(biāo)、內(nèi)容和要求,以合作者的身份互相開放交流,通過任務(wù)驅(qū)動,實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),并不斷循環(huán)互動,能有效地促進(jìn)骨干教師的培養(yǎng)和提高。其次是使智力資源的開發(fā)與運(yùn)用更加合理,廣大教師在合作交流中,潛能得到進(jìn)一步激發(fā),既能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),也能集中精力進(jìn)行教學(xué)研究。

  三、加強(qiáng)校際合作的途徑和方法

  1.加強(qiáng)校際合作相應(yīng)制度的建設(shè)。因為制度是校際合作的保證。制度是成員所接受的行為規(guī)則,是行為規(guī)范化的表現(xiàn),是顯性的表象。為加強(qiáng)校際合作,學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度,以制度保證校際合作的順利實施!耙孕楸尽钡目蒲兄贫冉ㄔO(shè)是校際合作的基礎(chǔ)。.

  加強(qiáng)校際合作,首先要加強(qiáng)各學(xué)!耙孕楸尽钡目蒲兄贫冉ㄔO(shè),即各學(xué)校的科研工作要形成體系,抓好落實,形成特色,構(gòu)成優(yōu)勢。為加強(qiáng),規(guī)范各?蒲泄芾,校際合作學(xué)校可以共同起草制定《學(xué)?蒲泄ぷ鞴芾碇笇(dǎo)意見》;為使科研與教研有機(jī)結(jié)合,加強(qiáng)了對校際合作教師的校本教研指導(dǎo),推行了以課例為載體的教育,并積極試驗由此而演變出的幾種實用的變式,如,圍繞一個教育教學(xué)問題,由各個學(xué)校各派出教師針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容連續(xù)多輪上課研究等,通過在校際合作學(xué)校開展廣泛深入的教學(xué)實踐,積累優(yōu)秀課例及其管理經(jīng)驗,同時,積極探索多種形式的運(yùn)行機(jī)制和模式,通過不斷實踐,提高校本教研的實效。與此同時,校際合作學(xué)校應(yīng)共同制定培養(yǎng)青年教師的若干管理和獎勵條例,設(shè)定了培養(yǎng)的具體目標(biāo)和內(nèi)容,如,通過簽署個性化的“教師發(fā)展性”,讓教師進(jìn)一步明確在師德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平、教科研能力等各個方面自主性發(fā)展的目標(biāo);要求青年教師每人制定自培計劃,明確目標(biāo),自我加壓,自求發(fā)展。

  校際合作學(xué)校還可以聯(lián)合下發(fā)如《關(guān)于加強(qiáng)校際合作的實施意見》等,這就要求各校建立起教育科研一把手管理負(fù)責(zé)制,并將教育科研列為學(xué)校年度評估、教師專業(yè)榮譽(yù)稱號評定的重要內(nèi)容。為鼓勵學(xué)校、教師積極參與教育科研,不斷提高科研能力,校際合作的學(xué)校之間可以組織開展如“教苑新秀”、“教科研先進(jìn)個人”和“科研先進(jìn)學(xué)校”的評比。此外,在“學(xué)科帶頭人”、“教壇新秀”、“教學(xué)能手”的評比中,也分別將主持或參與課題研究作為基本的必備條件之一。校際合作整體推進(jìn)在于喚醒每一位教育工作者的科研意識,激發(fā)他們參與教育科研的自覺性和積極性,并實現(xiàn)由個體單兵作戰(zhàn)到群體合作的轉(zhuǎn)變,為此,作為教育系統(tǒng)內(nèi)最基層的研究單位、人員相互聯(lián)系最密切的學(xué)校教科研組的建設(shè)尤為重要。學(xué)?梢源蚱圃谝凰鶎W(xué)校內(nèi)建立教研組的常規(guī),成立跨學(xué)校的教研組,以方便教師的交流,打造濃厚的研習(xí)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)氛圍。合作的學(xué)校還可以相繼制訂如《教科室主任職責(zé)》、《教育科研課題管理條理》,對課題研究的優(yōu)秀課題組進(jìn)行獎勵。

  2.依托高校資源,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校的核心工作是教學(xué),教學(xué)質(zhì)量的高低將決定學(xué)校發(fā)展的高度、寬度和速度,尤其是對于一所新成立的學(xué)校。優(yōu)良的質(zhì)量哪里來?課堂是其中最關(guān)鍵的因素,因為課堂是學(xué)生獲取知識、提升能力,實現(xiàn)師生良好互動的主陣地,只有切實提高課堂教學(xué)效益,教學(xué)質(zhì)量的提高才不會成為一句空話。而提高課堂教學(xué)效益的唯一途徑就是教學(xué)改革,改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式,實現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙贏。

  在改變高耗低效的課堂教學(xué)狀況,探索科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式時,我校充分依托高校的技術(shù)力量,利用高校的教育資源來進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗。通過努力,湖北大學(xué)課程改革專家黎世法教授創(chuàng)立的異步教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于我校的教學(xué)改革實踐中。2007年12月,受溫州市教育局的邀請,我校教師代表到溫州市參加了“黎世法教授異步教學(xué)法理論和實踐報告會”,并作實施異步教學(xué)法的經(jīng)驗介紹,得到了溫州市教育局林衛(wèi)平局長、教科院領(lǐng)導(dǎo)及與會專家的高度評價,取得了良好的社會效應(yīng)。2007年,我校被廣西師范學(xué)院選定為中小學(xué)校長研修基地,每個學(xué)期都會有來自全區(qū)各地的校長到我校研修學(xué)習(xí)。廣西師范學(xué)院定期對我校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),給予了我們很大的智力支持。而各校長也在學(xué)校研修期間,對學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)行了深層次的考察,并給學(xué)校提出了很多合理化建議,有效推動了學(xué)校各項工作的深入發(fā)展。

  3.利用名校效應(yīng),獲取辦學(xué)經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說過:“沒有足以使兒童、少年和青年感動、欽佩、贊美、受鼓舞的榜樣和理想,就不能想象有自我認(rèn)識和自我肯定。受榜樣的鼓舞、對榜樣的欽佩,可以使人奮發(fā)向上,喚起對自身的思考,看到自己的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生便會開始自覺地考驗自己的意志和精神力量!
  學(xué)生的成長需要榜樣的引領(lǐng),學(xué)校的成長亦是如此,其中名校榜樣示范的作用是不可估量的。在學(xué)校辦學(xué)之初,我就多次組織學(xué)校教育考察團(tuán)到廣西師大二附中、桂林中學(xué)等名校去考察學(xué)習(xí),讓行政領(lǐng)導(dǎo)了解名校的成長歷程,領(lǐng)悟名校的辦學(xué)思想和理念,;讓教師走進(jìn)名校,與大師對話,收集課改信息。通過與名校的對話與交流,激發(fā)工作熱情,獲得寶貴的經(jīng)驗和啟示,從而促進(jìn)了學(xué)?缭绞降陌l(fā)展。

  4.加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流與互訪。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想和內(nèi)涵,都有值得借鑒之處。我校充分利用廣西師范學(xué)院中小學(xué)校長研修基地這個平臺廣交朋友,與南寧、北海、玉林、梧州、欽州、桂林等地近三十所學(xué)校建立了友好合作關(guān)系,通過教師間的交流互訪,讓教師在更大的空間接受新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,開拓新的視野,從而審視、反思改進(jìn)自己的教學(xué),全力提升了智慧。

  四、校際合作實施以來取得的成效

  1.更加關(guān)注課堂、關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,使校際合作、校本教研充滿了生機(jī)和活力。實行校本教研基礎(chǔ)上的校際聯(lián)動合作,由于校際合作的內(nèi)容都緊密貼近學(xué)校實際,緊扣的是當(dāng)前課程改革等學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)問題,各校通過校際合作的優(yōu)勢互補(bǔ)和校本發(fā)展的個性行為的有機(jī)合成,因而這種研究與聯(lián)動既富有針對性,又具有較強(qiáng)的實效性。

  2.校際合作與多方面工作結(jié)合,已成為學(xué)校推進(jìn)課程改革的重要紐帶。
  (1)校際合作與校本培養(yǎng)相結(jié)合。每所學(xué)校在推進(jìn)校本教研的過程中,都將骨干教師的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)加以落實,實行校際聯(lián)動合作以來,使得各校對教師的培養(yǎng)有了更為廣闊的天地。

  (2)校際合作、校本教研與課題研究相結(jié)合。各校在開展校際聯(lián)動合作的同時,積極開展相關(guān)的課題研究工作,并將研究的成果在集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行交流,有效地促進(jìn)了學(xué)校之間合作的進(jìn)一步加強(qiáng)。同時,各學(xué)校在開展各級各類課題研究的時候,邀請各成員學(xué)校的相關(guān)學(xué)科老師參與課題的開題、中期匯報、結(jié)題等過程,使得廣大教師有了直接參加課題評審的更多機(jī)會,消除了課題研究在教師心中高不可攀的憂慮,激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。

  (3)校際聯(lián)動合作與校本課程建設(shè)相結(jié)合。校際合作學(xué)校在開發(fā)和建設(shè)校本課程的過程中,由各校教務(wù)處牽頭,要求教師廣泛參與課程建設(shè),促使教師的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合,并整合了相關(guān)學(xué)科知識,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。各校在資源共享的前提下,結(jié)合本校的實際情況,加強(qiáng)本校的校本課程建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),取得了較大的成效。我們組織學(xué)生走出校園,了解,分年級組織學(xué)生參加各種社會實踐活動,拓寬了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。由于重視了活動課程的實施,學(xué)生各方面的能力都得到了加強(qiáng),這反過來又促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高,學(xué)生在各級各類競賽中頻頻獲獎,學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),特長得到了發(fā)展。

  (4)校際合作與學(xué)校開展的專題研究和活動相結(jié)合。校際合作對如何組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實踐探索活動、如何組織學(xué)生進(jìn)行各種競賽活動、校園文化建設(shè)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)、雙語教學(xué)等進(jìn)行了深入的研究,對全面推進(jìn)和深化新課程改革產(chǎn)生了積極的作用。

  3.校際合作加快培養(yǎng)了一批名師和骨干教師。校際合作的研究實施,如我校廣大教師參加多種形式的校際聯(lián)動、校本教研,自身素質(zhì)鍛煉提高很快,有的已經(jīng)迅速成長為市內(nèi)名教師或?qū)W校的骨干教師。以我校對青年教師的培養(yǎng)為例,一大批青年教師擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)的重任,在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用;此外,通過校際聯(lián)動合作和校本培養(yǎng)相結(jié)合,廣大青年教師積極開展教育教學(xué)研究,獨(dú)立承擔(dān)或共同參與各級各類課題研究,撰寫的論文在省市級獲獎或者發(fā)表。

  4.在教育科研機(jī)構(gòu)下實現(xiàn)校本教研的新突破。高起點(diǎn)、高思維的專業(yè)引領(lǐng),是使我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校一直以來非常重視校本教研活動的開展,2006年成為教育部“創(chuàng)建以校為本的教研制度建設(shè)項目”實驗學(xué)校。我們經(jīng)常邀請桂林市教育科學(xué)研究所的專家、領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校調(diào)研、講學(xué)、指導(dǎo),促進(jìn)了教師的專業(yè)成長,達(dá)到了“人人都是科研型教師”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。而通過課題研究和教學(xué)實踐,涌現(xiàn)了一大批學(xué)科骨干教師,每位教師代表縣參加桂林市優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)比賽,均獲一等獎,其中化學(xué)教師張博參加廣西初中化學(xué)教師課堂教學(xué)比賽,榮獲一等獎。中考成績逐年穩(wěn)步提高,普通高中升學(xué)率為百分之百,成績優(yōu)等生幾乎全出自我校,真正實現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的雙豐收。

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