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試論從47所大學(xué)看高師教育技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞:高等師范院校 技米本科專業(yè) 目標(biāo)定位 專業(yè)設(shè)置
論文摘要:以國內(nèi)部分重點(diǎn)大學(xué)的網(wǎng)頁為依據(jù)，從高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)所存在的問題出發(fā)，分析了國內(nèi)當(dāng)前該專業(yè)在目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置等方面的現(xiàn)狀，并且對(duì)我國高等師范院校的教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，同時(shí)提出了改革建議。
隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)教育技術(shù)人才的需求也在不斷增大，國內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，為我國的教育信息化事業(yè)做出了不容忽視的貢獻(xiàn)。截至2007年，全國已有220所高校設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)。但是，隨之而來的問題也更加突出，如就業(yè)壓力增大，很多學(xué)生對(duì)本專業(yè)不了解，畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)工作的比率相對(duì)較低等等。
縱觀我國現(xiàn)代教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)致這類問題的原因。各個(gè)院校教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式不盡相同，存在著專業(yè)定位不明確、專業(yè)特色不突出等問題。很多學(xué)校開辦教育技術(shù)專業(yè)的時(shí)間不長，建設(shè)相對(duì)薄弱，綜合實(shí)力欠缺，不能從自身的實(shí)際情況出發(fā)來定位教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，而是照搬已有的模式和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身專業(yè)感到迷茫廠畢業(yè)后“就業(yè)難、擇業(yè)難”。
本文在對(duì)國內(nèi)47所高校教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)我國高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行反思，提出改革建議。
一、國內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的差異性比較
人才培養(yǎng)方案是一個(gè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置的依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定或調(diào)整的依據(jù)是社會(huì)對(duì)人才需求的變化和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。對(duì)不同類別高校的教育技術(shù)本科專業(yè)進(jìn)行比較研究，有助于了解我國教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，有利于不同高校確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，探索富有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，加快我國教育信息化的進(jìn)程。
1.樣本情況分析
為了更加全面地了解我國高校開辦教育技術(shù)本科專業(yè)的情況，筆者訪問了新浪網(wǎng)中的高校集錦，從全國22個(gè)省、3個(gè)直轄市和3個(gè)自治區(qū)中選取了147所教育部直屬或省屬重點(diǎn)院校。在訪問了這些高校的網(wǎng)頁之后，筆者排除了100所沒有或已撤銷教育技術(shù)本科專業(yè)的高校，剩余47所高校作為此次統(tǒng)計(jì)調(diào)查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類30所、綜合類12所和工科類5所，如表1所示。各高校的人才培養(yǎng)方案是通過瀏覽各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)頁或參加會(huì)議等途徑收集來的。
2.差異性比較
在對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析后，筆者選定了教育技術(shù)本科專業(yè)在各個(gè)高校所在院系的分布情況、培養(yǎng)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表述、畢業(yè)最低學(xué)分要求等四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析。
(1)教育技術(shù)本科專業(yè)所在院系的比較。通過統(tǒng)計(jì)分析樣本學(xué)�？梢钥闯觯瑹o論是師范類、綜合類還是工科類學(xué)校，教育技術(shù)本科專業(yè)在各校分屬于不同的學(xué)院，差異性較大，如圖1所示。
如圖1所示，大部分高校都將教育技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在教育學(xué)院、信息與學(xué)院和傳媒學(xué)院;也有學(xué)校獨(dú)立成系的，比如華中師范大學(xué)和首都師范大學(xué)，相對(duì)特殊;無論是師范類高校、綜合類高校還是工科類院校，都開設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)，這說明了教育技術(shù)專業(yè)人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類別高校教育技術(shù)本利專業(yè)設(shè)置情況的差異之大。
(2)教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方向的比較。2004年教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)上提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這為各高校制汀人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。但是在對(duì)樣本學(xué)校進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)調(diào)查之后筆者發(fā)現(xiàn)，只有12所學(xué)校在其人才培養(yǎng)方案里明確提出了培養(yǎng)方向，占樣本學(xué)�？倲�(shù)的25.5%，分別涉及上述所說的五個(gè)方向。在明確區(qū)分人才培養(yǎng)方向的院校中，師范類院校占16.7%，綜合類院校占41.6%，工科類院校占40%。但樣本學(xué)校中的蘇州大學(xué)和華東師范大學(xué)分師范類和非師范類，不同的是，蘇州大學(xué)是分兩個(gè)批次招生，而華東師大則是一個(gè)批次招生。由圖2可以看出我國我國的教育技術(shù)本科專業(yè)明確分培養(yǎng)方向的比較少，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。
(3)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)描述的比較。北師大提出的教育技術(shù)本科生應(yīng)具備的主要能力目標(biāo)有:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)媒體應(yīng)用與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力，持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)(設(shè)備)的使用、維護(hù)與能力，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力�？梢园堰@些目標(biāo)歸納為五個(gè)能力，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。在了樣本學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)之后筆者發(fā)現(xiàn)，明確涉及這五種能力的情況如圖3和圖4所示。
在樣本學(xué)校中，有55.4%的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學(xué)校只涉及其中的幾項(xiàng)，甚至有8.5%的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)表述不明確、定位不準(zhǔn)確。
筆者在分析各校的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中反復(fù)提到“新技術(shù)”、“新媒體”這兩個(gè)詞語，但是卻沒有說明這個(gè)“新”到底是指什么。這也是樣本學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的表述中存在的一個(gè)很模糊的問題。
(4)教育技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分要求的比較。在分析了各個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案之后，在47所樣本學(xué)校的資料中共查詢到28所學(xué)校的畢業(yè)要求的最低學(xué)分計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2所示。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在28所學(xué)校中最低學(xué)分要求為134分，最高的達(dá)到198;奴大部分學(xué)校的學(xué)分要求集中在150個(gè)學(xué)分到180個(gè)學(xué)分之間，尤其是要求達(dá)到160~170個(gè)學(xué)分的學(xué)校所占比例最大。根據(jù)國家對(duì)本科專業(yè)學(xué)分的要求，學(xué)分在160個(gè)左右最為合適，通過所能調(diào)研到的學(xué)校教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分要求的情況可以看出，我國大部分學(xué)校教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)分設(shè)置是合理的。
二、樣本差異性分析
1.所在院系的差異性表明教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)科背景較為復(fù)雜，專業(yè)定位混亂
教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，然而該專業(yè)在不同的學(xué)校卻分屬于不同的院系，這在其它專業(yè)的分布情況中是很少見的。在國家推進(jìn)教育信息化的過程中，很多高校應(yīng)時(shí)而動(dòng)，為求發(fā)展而開設(shè)了教育技術(shù)本科專業(yè)。這導(dǎo)致了不少高校的教育技術(shù)本科專業(yè)存在很多問題。教育技術(shù)本科專業(yè)以前的名稱是“電化教育”，專業(yè)定位也很清晰;然而由“電化教育”改為“教育技術(shù)”后，名稱較為泛化，專業(yè)定位也變得模糊起來。這使教育技術(shù)工作者也感到迷茫。專業(yè)定位不明確，對(duì)本專業(yè)知曉度低，學(xué)生對(duì)本專業(yè)不了解，學(xué)生畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作的比率相對(duì)較低。定位的不明確還可能導(dǎo)致師資水平不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的高度重視。
2.培養(yǎng)方向的差異性表明教育技術(shù)本科專業(yè)未結(jié)合自身實(shí)際，不能更好地滿足社會(huì)需求
信息社會(huì)的教育技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)形成了利用以媒體為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，目的是使教育、教學(xué)過程最優(yōu)化。但是通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)只有極少校對(duì)教育技術(shù)本利專業(yè)明確分方向，而大部分都是通才教學(xué)，沒有明確的目標(biāo)，缺乏對(duì)自身實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)和定位，不能滿足社會(huì)需要和就業(yè)需求。而且對(duì)新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不夠重視，或者不系統(tǒng)、不全面。
3培養(yǎng)目標(biāo)表述的差異性表明技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺乏培養(yǎng)特色
各高校的培養(yǎng)目標(biāo)的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學(xué)校涉及到設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、和評(píng)價(jià)五項(xiàng)能力，但是也有高校只涉及了其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)，且沒有根據(jù)各校所在地的區(qū)域性和的需求制汀各校的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏培養(yǎng)特色。從各校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，但是事實(shí)并非如此。
三、我國高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位準(zhǔn)確，與社會(huì)需求相吻合，具有地域特色
教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向:教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。各地方院校應(yīng)該進(jìn)一步挖掘自身辦學(xué)的優(yōu)勢，分析所處地區(qū)對(duì)教育技術(shù)本科專業(yè)人才的需求，明確社會(huì)需要，準(zhǔn)確定位本校的總體培養(yǎng)目標(biāo)，從宏觀和微觀層次上對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和人才規(guī)格進(jìn)行定位和設(shè)計(jì)。
教育技術(shù)本科專業(yè)是一門交叉性的邊緣學(xué)科，其專業(yè)內(nèi)容發(fā)展很快。應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)本科專業(yè)人才素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需求，及時(shí)調(diào)整本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。教育技術(shù)本科專業(yè)人才，不僅要掌握理論和技術(shù)，而且要能更好地把理論應(yīng)用到技術(shù)中去，使理論更好地支持技術(shù)，技術(shù)更好地驗(yàn)證理論，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的需求。
在本文中，筆者對(duì)教育技術(shù)存在差異性的幾個(gè)方面進(jìn)行了比較，將各學(xué)校分為師范類、綜合類和工科類，從以上分析中可以清楚地看到各類別院校存在的差異，因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分類發(fā)展，即區(qū)分開辦教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)校類別。各類別學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己所在地方的實(shí)際，結(jié)合社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求，明確本專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)，并結(jié)合地方特點(diǎn)制訂具有地方特色的學(xué)科發(fā)展計(jì)劃，以提高學(xué)生在信息化社會(huì)中的競爭能力和適應(yīng)能力。對(duì)于我國高等師范院校中的教育技術(shù)本科專業(yè)來說，更應(yīng)該重視自身定位的間題，提高本專業(yè)知名度，提高就業(yè)率。
2學(xué)科建設(shè)要規(guī)范化，緊跟國家政策，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展計(jì)劃
各學(xué)校應(yīng)結(jié)合地域優(yōu)勢，針對(duì)需求，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重能力、求創(chuàng)新”的宗旨，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范學(xué)科建設(shè)。規(guī)范學(xué)科建設(shè)要從學(xué)科定位、課程體系的構(gòu)建兩個(gè)方面進(jìn)行。教育技術(shù)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)是由學(xué)科定位決定的。各專業(yè)的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)校的必修課和選修課不僅學(xué)分要求不一樣，而且課程設(shè)置也有很大差別。但這并不影響該專業(yè)的發(fā)展，因?yàn)樵搶I(yè)強(qiáng)調(diào)各有所長。必修課是教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生必須掌握的課程，除了理論課和技術(shù)課之外，還應(yīng)增開信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)以及一些類課程，提高學(xué)生的能力，提高其綜合素質(zhì)。而選修課是為了滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。必修課和選修課的開設(shè)，使學(xué)生既可以掌握扎實(shí)的學(xué)科基本功，又能在以后的行業(yè)道路上有所長。
除了要規(guī)范學(xué)科建設(shè)，各學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注國家的文件和政策，并及時(shí)調(diào)整本專業(yè)的發(fā)展方向。我國權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)有《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(SETC)》等，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注國家召開的各類與教育技術(shù)相關(guān)的會(huì)議，及時(shí)調(diào)整本專業(yè)的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)。
3.理論結(jié)合實(shí)踐，完善實(shí)踐體制
筆者在上述的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中就提到教育技術(shù)本科專業(yè)人才的定位是“應(yīng)用型”，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，“應(yīng)用”體現(xiàn)得不夠明顯。師范類專業(yè)都有畢業(yè)，但是畢業(yè)實(shí)習(xí)范圍較窄，故而應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，建立‘種開放式、多元化的實(shí)踐教育。師范類院�？梢晕」た祁惢蚓C合類學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，比如工科類院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上經(jīng)常采用專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是在某學(xué)期對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行的訓(xùn)練，學(xué)生剛以真正地去操作和實(shí)踐，效果也比較好。
各師范院�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型的教育技術(shù)專業(yè)人術(shù)
(1)在各學(xué)期中，開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，并設(shè)定嚴(yán)格的制度，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(2)提高對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，加大和物力的投人。讓學(xué)生可以無顧慮、放心大膽地設(shè)想，放手去做，加大師資力量的支持。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在大四的下學(xué)期，如果條件允許，可以提前一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以有更充分的時(shí)間收集、整理資料或者是做研究、親身實(shí)踐。
(3)在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控。首先是學(xué)生自身，要使學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，重視實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力進(jìn)行全面綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏上工作崗位之前的一段實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，所以，學(xué)生本身必須態(tài)度端正，對(duì)實(shí)習(xí)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真重視。其次是指導(dǎo)實(shí)習(xí)的老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。最后是接收實(shí)習(xí)的學(xué)校或者單位，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生真正的鍛煉機(jī)會(huì)，而不是就上幾節(jié)課就算了，更不是給教育技術(shù)本科專業(yè)的學(xué)生講授或者知識(shí)。這些問題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)學(xué)�；騿挝贿M(jìn)行溝通。通過以上三個(gè)方面的努力，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)理論、技能和綜合素質(zhì)得到提高，還可以提高教育技術(shù)專業(yè)的知名度，加大了社會(huì)對(duì)本專業(yè)的了解，為學(xué)生的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教育實(shí)習(xí)的價(jià)值也可以充分體現(xiàn)出來。
四、結(jié)束語
教育技術(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，從引人我國至今也只有短短幾十年的。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展也日趨成熟，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)日趨豐富，各類別的學(xué)校也都有了自己的專業(yè)定位和課程體系。隨著社會(huì)需求的變化，不同類型的學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確本專業(yè)的發(fā)展方向，緊跟國家政策，及時(shí)調(diào)整自己的辦學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以滿足社會(huì)的需求。師范類高校是教師的搖籃，而師范類的教育技術(shù)本科生更是擔(dān)負(fù)著推動(dòng)我國信息技術(shù)發(fā)展，加快教育信息化的重任。因此，我國的高師院校應(yīng)當(dāng)重視教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)的變革和改進(jìn)，更好地為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的教育技術(shù)人才。
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