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淺析增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)實(shí)效的策略研究
〔論文關(guān)鍵詞」師范生 技術(shù)能力 有效教學(xué)
〔論文摘要〕教育技術(shù)能力是教師必備的現(xiàn)代化教學(xué)素質(zhì)之一，要提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，核心是解決有效教學(xué)問(wèn)題，其策略有:一是加強(qiáng)有效教學(xué)理念的，二是加強(qiáng)教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合，三是注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學(xué)方法的選擇，四是采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。
隨著課程改革與教育信息化進(jìn)程的不斷加快，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為影響教育信息化發(fā)展的重要因素，也直接影響著一個(gè)國(guó)家教育的整體改革和教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。為此，增強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性研究已成為各國(guó)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)很多學(xué)者對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)做了大量的實(shí)踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺得，要提高培養(yǎng)的實(shí)效性，核心是有效教學(xué)問(wèn)題，只有在有效教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下，實(shí)施有效教學(xué)策略，才能真正提高教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性。
一、有效教學(xué)概念及其內(nèi)涵
有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的、心、學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
何謂有效教學(xué)?鐘啟泉、崔允廓等認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問(wèn)題是如何提高教學(xué)效益;程紅、張?zhí)鞂殹⒁裾J(rèn)為“有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)。不同學(xué)者盡管給出的定義不完全相同，但有效教學(xué)的內(nèi)涵基本趨于一致:(1)“有效”和“無(wú)效”是相對(duì)而言的，判斷教學(xué)的有效與無(wú)效，并不是以教師教得有多苦或?qū)W生學(xué)得有多苦為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為判斷有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn);<2>有效教學(xué)的實(shí)踐指向是構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)策略”，即構(gòu)建有效的課堂的策略、有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略、開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略等;(3)有效教學(xué)的追求是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，即讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展。
有效教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂。有效教學(xué)策略的實(shí)施，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。課堂有效教學(xué)實(shí)施策略特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
(一)有效指導(dǎo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生理解不對(duì)、理解有困難、理解不深的地方教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)和教師一言堂的講授有本質(zhì)區(qū)別。首先，指導(dǎo)要準(zhǔn)確、及時(shí)、有需求，準(zhǔn)確依賴于教師所擁有的豐富知識(shí)和對(duì)學(xué)生迷惑問(wèn)題的理解與把握，及時(shí)取決于對(duì)學(xué)生問(wèn)題指導(dǎo)的實(shí)效性，學(xué)生的需求是教師給予指導(dǎo)的前提，若學(xué)生沒需求，教師灌輸?shù)脑俣啵Ч膊缓�，正所謂“不憤不啟，不徘不發(fā)”。其次，要強(qiáng)調(diào)方法與思維的指導(dǎo)，學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)就是把教師所講的東西忘掉而剩下的東西，這剩下的東西就是思維、方法、能力�？梢�，指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。
(二)有效對(duì)話
教學(xué)中的對(duì)話是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而展開的，不同于無(wú)軌電車式的閑談，也不同于學(xué)術(shù)討論。有效對(duì)話是師生、生生深思熟慮后的真知灼見，是思想火花的碰撞，是心與心的交流。他不同于18,19世紀(jì)西方盛行的“問(wèn)答教學(xué)法”。有效對(duì)話特別強(qiáng)調(diào)師生、生生之間雙向或多向互動(dòng)、與平等、溝通與合作、創(chuàng)造與生成。
(三)有效活動(dòng)
有效活動(dòng)是具有明確目標(biāo)導(dǎo)向和具體任務(wù)的活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該清楚任務(wù)在什么時(shí)候、以什么方式教給學(xué)生，要求學(xué)生以什么方式、用多長(zhǎng)時(shí)間完成并作相應(yīng)的準(zhǔn)備。首先，有效活動(dòng)的本質(zhì)是一種智力活動(dòng)，若在熱鬧的形式下離開了緊張的智力活動(dòng)，那樣的活動(dòng)是無(wú)效的。其次，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，因?yàn)橛行﹩?wèn)題沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果只能是不了了之。最后，要注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不能讓小組活動(dòng)變成學(xué)優(yōu)生的展示臺(tái)、學(xué)困生的避風(fēng)港。
(四)有效任務(wù)
有效教學(xué)要求教師明確課堂教學(xué)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的可操作性目標(biāo)。任務(wù)設(shè)計(jì)既要面向全體又要面向個(gè)體，要積極采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，考慮基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，還要設(shè)計(jì)提高性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生發(fā)展需要，只有任務(wù)落實(shí)到每個(gè)個(gè)體，才能使每個(gè)學(xué)習(xí)者納人到有效教學(xué)系統(tǒng)中。
二、教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效策略
(一)加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)
現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)改革的制高點(diǎn)與突破口，集中體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念、模式、方法與現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，加強(qiáng)有效教學(xué)理念的指導(dǎo)，將對(duì)師范生起到示范與引領(lǐng)作用。觀察課程教學(xué)是否體現(xiàn)了有效的教學(xué)思想，主要從三個(gè)方面觀察:一是是否體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，二是是否體現(xiàn)新課程理念，三是是否體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施、評(píng)價(jià)的依據(jù)。為了規(guī)范教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，我國(guó)于2004年12月25日印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出，教育技術(shù)能力包含4個(gè)能力素質(zhì)維度:應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度，教育技術(shù)的知識(shí)與技能，教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新，應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任。在課程設(shè)計(jì)、流程和結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)科課程特點(diǎn)。教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)基本與基礎(chǔ)教育課改的三維目標(biāo)相吻合。在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)中，要以“意識(shí)與態(tài)度”為動(dòng)力，以“知識(shí)技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會(huì)責(zé)任”為價(jià)值導(dǎo)向。
素質(zhì)的實(shí)施是當(dāng)前教育的主旋律，是各級(jí)各類教育的價(jià)值追求。在課程教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，在教學(xué)行為上就要看是否做到面向全體、關(guān)注全體，是否讓每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展，是否讓全班學(xué)生得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師采用的教學(xué)方式灌輸式過(guò)多、參與式過(guò)少，忘了學(xué)生;封閉式過(guò)多、發(fā)散式過(guò)少，忘了能力培養(yǎng)。作為培養(yǎng)師資核心素質(zhì)的教育技術(shù)課程，必須體現(xiàn)新的課程理念。新的課程理念要求，在教學(xué)方式上要由講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、合作探究式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要由被動(dòng)等待式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄渴綄W(xué)習(xí)，教師角色由“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)話中心教學(xué)”，課堂要由“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。
(二)加強(qiáng)教育技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)論等課程的整合
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“多維目標(biāo)”替代“單維目標(biāo)”，跨學(xué)科的“課程視野”替代“學(xué)科視野”。教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是全方位、多層次的，所以很難通過(guò)教育技術(shù)一門課程來(lái)獨(dú)奏。要加強(qiáng)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效性，必須與相關(guān)課程整合。
1.與信息技術(shù)類課程的整合
為培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，各院校至少開設(shè)了兩門信息技術(shù)類課程�？紤]到教育技術(shù)課程與信息技術(shù)類課程的部分目標(biāo)重疊，以及教育技術(shù)課程課時(shí)較少等矛盾，加強(qiáng)此兩類課程的整合非常有必要。具體可以通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)施:一是在信息技術(shù)課程教學(xué)中滲透教育技術(shù)的思想和方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)活動(dòng)或機(jī)會(huì)，使他們很自然地將信息技術(shù)作為解決問(wèn)題的工具應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中;二是讓信息技術(shù)類課程分擔(dān)部分教育技術(shù)課程內(nèi)容，解決教育技術(shù)課程既講理論與方法又講技術(shù)等課時(shí)不足的矛盾。我校將師范生的教育技術(shù)課程、全校的信息技術(shù)類課歸于一個(gè)教研室進(jìn)行，為課程的有效結(jié)合創(chuàng)造了條件。在制定師范生基礎(chǔ)課程大綱時(shí)，就考慮分擔(dān)了教育技術(shù)課程中“信息技術(shù)與教育”、“多媒體技術(shù)教育應(yīng)用”等章節(jié)內(nèi)容。
2.與學(xué)科教學(xué)論課程的整合
學(xué)科教學(xué)論是師范專業(yè)必修課程，通過(guò)這兩門課程的結(jié)合，使師范生不僅能掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方法和技能，還能初步養(yǎng)成應(yīng)用現(xiàn)代教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)思想的習(xí)慣。學(xué)科教學(xué)論課正是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的獨(dú)特平臺(tái)，學(xué)生在教育技術(shù)課中學(xué)到的基本知識(shí)、基本技能只有在學(xué)科教學(xué)論課中加以實(shí)踐應(yīng)用，與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能內(nèi)化為真正的教學(xué)技能，所以把學(xué)科教學(xué)論課納人師范生教育技術(shù)技能培養(yǎng)的范疇，在教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)的思想、方法，適當(dāng)調(diào)整該課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法設(shè)計(jì)和組織學(xué)科教學(xué)，是提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)水平，加強(qiáng)教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校嘗試把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊作為兩門課程結(jié)合的重點(diǎn)，由兩科教師共同完成這一模塊的教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本知識(shí)介紹、案例研討、教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫、微格教學(xué)環(huán)境下說(shuō)課、反思與修改等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，取得了較好的效果。
(三)注重培養(yǎng)模式的構(gòu)建與教學(xué)方法的選擇
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效組織與實(shí)施教學(xué)策略的運(yùn)用。表明，目前我國(guó)多數(shù)高等院校在教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，所采用的教學(xué)形式較為單一、教學(xué)方式多以講授式為主，對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)也多采用較為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，實(shí)際上并沒有達(dá)到教學(xué)目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)。為了提高教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)效性，可采用以下策略:一是構(gòu)建“必修課+選修課+技能實(shí)訓(xùn)課程”等新的課程培養(yǎng)體系。必修課主要是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，選修課有網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合等，技能實(shí)訓(xùn)課程有教育信息資源的獲取與處理、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護(hù)等，技能實(shí)訓(xùn)課一般集中時(shí)間進(jìn)行。二是延伸課程學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，充分利用Moodle課程平臺(tái)(ht-tp;//moodle. aktc. net. cn/moodle/)和精品課程(http;//source, aktc. net. cn/)等信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。三是堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教。
有效教學(xué)要求改變“滿堂灌”、照本宣科的教學(xué)方式，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)榻虒W(xué)的主動(dòng)參與者，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法種類很多，如講授法、直觀教學(xué)法、演示法、討論法等，隨著新的教育理念與現(xiàn)代科技的影響，新的教學(xué)方法層出不窮，如信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、基于概念圖教學(xué)法、基于虛擬現(xiàn)實(shí)與人工智能技術(shù)的教學(xué)法等等。教學(xué)方法沒有最好，只有最適合的，因?yàn)榻虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。為此，承載現(xiàn)代教育理念、方法、技術(shù)的教育技術(shù)公共課，在教學(xué)方法選擇與應(yīng)用中應(yīng)率先垂范。在選擇教學(xué)方法時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的適用范圍，即依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的教學(xué)環(huán)境選擇不同的教學(xué)方法。例如對(duì)教育技術(shù)基本理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)偏重討論教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的運(yùn)用;對(duì)偏重技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模塊，案例教學(xué)法更有效。
(四)采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)的過(guò)程管理
目前很多高校對(duì)師范生教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)采取“期末一張?jiān)嚲怼钡目荚嚪绞�，這種考試不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，不利于改變“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，更不符合課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。只有采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成質(zhì)量。有效教學(xué)要求建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)要解決好三個(gè)問(wèn)題，即誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題。有效教學(xué)與課程特點(diǎn)要求，評(píng)價(jià)主體多元化，即教師、學(xué)生、基礎(chǔ)教育專家等共同評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，主要從教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展兩方面進(jìn)行;評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與性評(píng)價(jià)相結(jié)合，他評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，筆試與作品考試相結(jié)合。
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